微課在大學基因工程課程中的應用于探討

張耀方+潘虹+邢凱

摘要：微課是當前科技發(fā)展形勢下新興的一種教學方式，收到了大量教育工作者的關(guān)注。因此，本文對微課進行研究，將微課應用到基因工程課程中，探索微課在基因工程中的應用模式，目的在于提高基因工程的教學質(zhì)量，以達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

關(guān)鍵詞：微課；基因工程；應用

隨著網(wǎng)絡與通信技術(shù)的發(fā)展，“微時代”的到來給教育領(lǐng)域帶來巨大沖擊，“微課”逐漸興起并成為一種新型教學資源帶動了教學模式的轉(zhuǎn)變。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。因此，針對微課的研究和開發(fā)設計具有重要意義。

基因工程是20世紀70年代誕生的生命科學的前沿，它的發(fā)展帶動了整個生命科學的發(fā)展。基因工程是在分子水平上對生物進行操作，其內(nèi)容豐富、理論性強、實驗操作條件高，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，由于學習內(nèi)容比較抽象、定義比較多，所學習的內(nèi)容大多需要理論與實踐相結(jié)合，但是由于儀器設備、實驗室條件以及課時數(shù)的限制，不能夠給學生準備大量的實驗理解消化所學的知識，導致學生在學習過程中缺乏興趣，不能充分理解所學的知識，考試大多靠死記硬背，缺乏運用的靈活性。因此，針對基因工程課程開發(fā)一系列時間短，針對某些定義、抽象知識點或者實驗操作的微課程有利于提升學生學習的興趣，充分理解所學的知識，為知識的靈活運用打下基礎[1，2]。

1 微課的概念及特點

1.1 微課的概念

微課是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出的[3]。他認為，微課（Micro-lecture）是一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[4]。微課的5個環(huán)節(jié)是： 給出教學核心概念；寫出15～30s的介紹和總結(jié)；錄制長為1～3min 的視頻；設計引導學生閱讀或探索課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統(tǒng)[5]。

2011年胡鐵生在國內(nèi)首先提出“微課”的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。

1.2 微課的特點

微課具有“短、小、趣、精”等特點。

（1）教學時間較短："微課"的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）資源容量較?。?微課的容量小， 符合當下數(shù)碼產(chǎn)品播放視頻的寬帶和速度；微課的選題小， 針對某個知識點或者某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。

（3）趣味創(chuàng)作：課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是"為了教學、在教學中、通過教學"，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（4） 精心設計：因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至是每一秒鐘都要經(jīng)過精心設計，實際必須精致、緊湊。

2 微課教學模式在基因工程中應用的必要性

基因工程主要任務是了解基因操作的基本原理和一些常用的方法，學習的主要內(nèi)容包括基因克隆載體，目的基因的制備與分離，重組DNA分子的構(gòu)建、導入及重組子的篩選，克隆基因的表達與檢測，基因工程的應用等方面，通過對本專業(yè)課的學習，要求學生能夠比較全面地了解基因工程，掌握研究和基因工程方面的基礎理論知識和實驗操作技術(shù)，并能應用基因工程的理論知識去從事相應的科學研究工作，分析和解決相關(guān)的問題。但是由于基因工程是從分子水平上對生命復雜現(xiàn)象的認識和操作，內(nèi)容豐富、理論性強、實驗操作條件高、內(nèi)容抽象，學生學習起來常常覺得枯燥無味，所以改革教學方法，將以往的“ 填鴨式”變?yōu)樾碌慕虒W方法是非常必要的，國內(nèi)外已將微課融入了日常教學并且取得了一定成效。但是，微課在基因工程方面的應用研究非常少，作為高校教師，加強研究和探索微課再基因工程中的應用，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。

3 微課教學模式在基因工程中的應用步驟

3.1 了解學生的需求

對于教學改革來說，只有真正了解學生的需求才能針對性地對課程內(nèi)容進行調(diào)整。所以在基因工程教學中，要了解學生難以掌握或感興趣的知識點，包括定義、基礎理論知識和實驗操作技術(shù)，有針對性地進行拍攝。如： DNA 體外重組實驗、PCR 技術(shù)及PCR的過程、重組子的篩選等，讓學生通過視頻來提升學習的興趣。

3.2 微課在基因工程課程中的應用

確定好教學主題后，圍繞一個知識點，制作5-10分鐘的微課的教學課件，將制作好的微視頻應用到理論教學中，讓每一位課堂中的學生都融入到微課的學習和教學過程中。并針對學生的反饋信息及時對微課內(nèi)容進行調(diào)整。

4 結(jié)語

微課模式的開發(fā)與應用，改變了原有枯燥、“ 填鴨 ”式 的教學課堂模式，促進信息技術(shù)基因工程課程的深度融合，促進了課堂教學質(zhì)量的提高，成為未來教學的一種新趨勢，為培養(yǎng)出更多符合社會需求的專業(yè)人才提供了良好的教學方法。

參考文獻：

[1]闞勁松，張敏，蔡敬民，等.《基因工程》多媒體教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].生物學雜志，2003，20（6）：62-63.

[2]楊吉成.面向21世紀盡快開設基因工程高等教育課[J].生物學雜志，1999，16（2）：36-37.

[3]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture [EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things -you-shouldknow-about-microlectures，2013-04-12.

[5]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）： 1-13.