尋找課文支點 激活學(xué)生思維

戴逸瑾

【摘要】 每一堂課總有最適合它的 “突破口”，若找到了這個教學(xué)的支點，就可以激發(fā)學(xué)生們的思維，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。尋找教學(xué)支點可以從以下幾個方面入手，找關(guān)鍵，理矛盾，解懸念，看變化，抓課題，辨不同。

【關(guān)鍵詞】支點；關(guān)鍵；矛盾；懸念；變化；課題；異同

在語文課堂中，有許多方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效果，比如具有感染力的教學(xué)語言、課堂鼓勵的藝術(shù)、有效的課堂討論等。但就其根本也就是文本而言，教師更要下功夫好好研究，精心設(shè)計課案來激活學(xué)生的思維。在課堂上，你將引導(dǎo)學(xué)生從哪里入手開始學(xué)習(xí)一篇課文？一般我們都是從文章的開頭部分分析，但學(xué)生們早已習(xí)以為常，所以感到很乏味。因此我們要另辟蹊徑，找到一篇課文的“突破口”或稱其為“教學(xué)支點”是很重要的，正所謂“牽一發(fā)而動全身”，找到了恰當(dāng)?shù)摹爸c”就能帶動學(xué)生對全文的分析，使學(xué)生產(chǎn)生問題，在一開始就投入到積極的思考中去。我們可以在課文中找哪些“支點”作為我們帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的起點呢？

一、找關(guān)鍵

這里說到的關(guān)鍵是指課文中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。

課文關(guān)鍵句的位置一般在文章的開頭、結(jié)尾。文章中具有過渡作用的句子也是很重要的，當(dāng)然還有議論、抒情的文句。

品味開頭，統(tǒng)攝全文。一般文章的開頭都有總領(lǐng)全文的作用，從開頭語段入手，往往就明白全文的構(gòu)思、內(nèi)容。如《往事依依》的開頭：“幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新?！弊x了之后便可知全文會采用倒敘的寫法，這段中“模糊”“歷歷在目”形成了反義，也必然會激起學(xué)生的疑問，為什么這幾件事會歷歷在目，是哪些事情呢？這兩個問題便是全文的重點所在，這樣抓住重點就能很流暢地進(jìn)入了課文的具體學(xué)習(xí)。

重視結(jié)尾，卒章顯志。中國有卒章顯志的傳統(tǒng)，抓住文章的結(jié)尾，就明白了文章的主旨、作者的寫作目的。如《夏》這篇課文中：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！边@段中就體現(xiàn)了作者贊美勞動、熱愛夏天的情感。由這段結(jié)尾開始，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在明白了作者情感的基礎(chǔ)上，再去理解文章就更加明朗了。

中間過渡，梳理結(jié)構(gòu)。過渡的語句在文章中起著“橋梁”作用，找到這樣的句子既可以了解文章的內(nèi)容，又可以理清文章的結(jié)構(gòu)，教學(xué)時以此為切入口一舉兩得。在教學(xué)《十三歲的際遇》時，因為課文篇幅較長，所以我就先讓學(xué)生找找文中的過渡句。學(xué)生找到了這句：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”這句話就把全文自然分成了兩部分，下面的教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀北大的書，然后再讀北大的人，因此整個課堂的教學(xué)流程也很緊湊。

文章的關(guān)鍵詞也不能小覷，有時它能統(tǒng)領(lǐng)全文，抓住文中這些詞語，就如抓住了文章的靈魂，能很有效地使課文講解鋪展開。如《記承天寺夜游》一文，我就嘗試尋找文中的關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞入手來分析課文。文中有三段，每段各有一個重要的詞，第一段是“樂”，第二段是“明”，第三段是“閑”。我圍繞這幾個詞，設(shè)計了三個板塊：“尋樂”“賞明”“論閑”來逐步帶領(lǐng)學(xué)生欣賞月光的皎潔，體會作者的心境。這樣一來，課堂教學(xué)由淺入深，層次更加明晰。

二、理矛盾

文章中前后看似矛盾的地方，是最容易引起學(xué)生關(guān)注的地方，也是可以有效激發(fā)學(xué)生思維“興奮點”的環(huán)節(jié)，解開這個小小“紐扣”的過程，將充滿了樂趣。在教授《柳葉兒》一文時，我一開始就讓學(xué)生讀文章中的兩句話：“ 每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏?，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒?！薄澳切┨?，全家最樂的是我?！边@兩句話中學(xué)生就看到了一“苦”一“樂”存在矛盾的兩個詞，自然他們就會產(chǎn)生疑問：樂在何處，苦在何處，到底是苦還是樂？還未真正進(jìn)入課文，學(xué)生們就開始熱烈地討論起來，在這樣的氛圍中開始研讀課文恰到好處?！犊滓壹骸芬晃闹谐霈F(xiàn)了七八處“笑”字，孔乙己是在大家哄笑聲中出場，也是在大家的笑聲中退場，這個給大家?guī)砜鞓返娜耍囊簧鷧s是個悲劇，這一喜一悲又是個矛盾，為什么都會統(tǒng)一在孔乙己身上？這樣的一個發(fā)問又激活了學(xué)生的思維，他們開始通過文中的人物描寫去認(rèn)識孔乙己的人物形象。另一篇課文《多收了三五斗》也可從文中存在的“矛盾”入手。我在上課開始就說：“農(nóng)民企盼豐收，豐收會帶來好收入，但文中有句話卻是這樣寫的‘去年是水災(zāi)，收成不好，虧本。今年算是好年時，收成好，還是虧本！----豐收成災(zāi)，那么‘豐收成災(zāi)的根本原因在哪里呢？”一語未完，學(xué)生們早就表露出疑惑的神情，他們很想探究一下“豐收”“災(zāi)禍”矛盾的原因在哪里。所以，老師在備課時好好研究一下教材，在許多課文中都可以找到存在“矛盾的地方”，把文中“主要矛盾”擺在學(xué)生面前，給他們創(chuàng)設(shè)一個思考的空間。

三、解懸念

懸念、懸疑往往會勾起讀者的興趣，如果在課堂開始時老師以“懸念”示人，這種突破口能誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，調(diào)動學(xué)生獨立思考、主動探索的積極性。有些課文的懸念是隱在文中的，如《安恩和奶?！贰稐椇恕?，這兩篇課文是設(shè)置懸念的典型篇目；有些課文的懸念直接顯示在課題上了，如《花兒為什么這樣紅》。我在上《安恩和奶?！愤@一課時就抓住了文中“安恩拒絕別人要買奶牛的要求”這一情節(jié)上的懸疑，開始這課的教學(xué)。讓學(xué)生在文中閱讀關(guān)于描寫奶牛的語段，通過閱讀后大家知道這頭奶牛是很棒的，但為什么在有人表示想要時，安恩卻不賣呢？而且接二連三的買客都被拒絕，一次比一次令人疑惑，懸念逐漸加深。同樣《棗核》一文中從“索棗核”開始巧設(shè)懸疑到“見棗核”加深懸疑，老師就可以抓住這些疑問讓學(xué)生展開討論去理解文章。

四、看變化

文中存在的變化是課文的一個看點，我們何不一開始就抓住這個看點去引導(dǎo)學(xué)生，這也會勾起學(xué)生的探求欲望。在看到變化時，我們往往會產(chǎn)生這些問題：前后發(fā)生了什么變化，為什么會有這樣的變化，通過這個變化作者想告訴讀者什么？初中語文課本中呈現(xiàn)變化的課文有很多，例如，《我的叔叔于勒》《變色龍》《月跡》《范進(jìn)中舉》《最后一課》等，在上這類課文時就可以找到文中的變化，以此為課堂的起點和中心。如上《月跡》一文時，我在一上課就讓學(xué)生找到文中孩子們的變化，孩子們開始時想獨自占有美好的東西而發(fā)生了爭執(zhí)，最后他們知道美好的東西應(yīng)該大家一起擁有。我就抓住這個變化開始本課，首先問學(xué)生看到孩子們內(nèi)心出現(xiàn)的變化你會產(chǎn)生哪些問題，學(xué)生提出自己的想法之后，我把學(xué)生提出的問題整理后羅列在黑板上，如孩子們?yōu)楹螘巿?zhí)，他們的心靈最后為何會得到提升，其中至關(guān)重要的人是誰，她是個什么樣的人，這些綱領(lǐng)性的問題就構(gòu)筑了整堂課的框架。

五、抓課題

課題是一篇文章的“窗口”，透過這扇窗口可以把握到很多信息，我們可以通過課題來進(jìn)行擴(kuò)展。課題的類型有很多：設(shè)疑型如《宇宙里有些什么》，情感型如《往事依依》，話題型如《錯過》，觀點型如《人的高貴在于靈魂》，事件型如《明天不封陽臺》等。我們抓住課題的特點來設(shè)計突破口，以此探求課文的內(nèi)涵。如設(shè)疑型文題本身就以問題形式存在，就可從文題的問題出發(fā)領(lǐng)起全文。情感類文題可從題目中所透露的情感出發(fā)，如《始終眷戀著祖國》文題中“眷戀”一詞表達(dá)了全文中主人公對祖國的情感，“始終”一詞說明不管遇到什么情況都是如此，因此可從這兩個詞出發(fā)設(shè)問：文中從哪些地方表現(xiàn)了錢學(xué)森對祖國的眷念之情，“始終”一詞結(jié)合課文材料該如何理解？話題型文題，可就題發(fā)揮設(shè)計問題。如看到《錯過》這個題目可讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，說說這篇文章里可能會寫關(guān)于“錯過”哪些問題，如：錯過什么，為什么會錯過，如何不錯過，如果錯過該怎么正確對待？觀點型的題目已經(jīng)提煉出作者的看法，就應(yīng)該作為課堂的核心，探究作者是怎樣樹立起這個論點的。事件型文題往往就概括了文章的主要內(nèi)容，也可以由此進(jìn)行擴(kuò)展。如《明天不封陽臺》一題中，事件的核心詞是“不封”，那么可以對此設(shè)疑：為什么開始要封陽臺，后來為什么又決定先不封陽臺，父親和兒子同樣都不主張封陽臺，那么他們的出發(fā)點是一樣的么？通過這些問題逐步把學(xué)生的思路引向?qū)ξ恼轮髦嫉奶角笊稀?/p>

六、辨異同

前五個角度都基本局限于一篇課文，從中去探求切入口。其實也可以把兩篇或更多的可比較的課文聯(lián)系在一起，尋找它們的異同來作為課堂學(xué)習(xí)的“支點”。如教授《我的母親》一文時，我就找了胡適和老舍寫的《我的母親》，在兩文中選出典型片段放在上課的開頭，讓學(xué)生先去認(rèn)識一下這兩位作家的母親各有何特點，得出結(jié)論：胡適的母親是慈母兼“嚴(yán)父”；老舍的母親堅強(qiáng)，具有韌性。認(rèn)識兩個母親的性格特點后，再讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說說鄒韜奮的母親和上面兩個母親相比有何異同，這樣既可以知道學(xué)生預(yù)習(xí)的深淺做到心中有數(shù)，又使學(xué)生充分進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，顯得很順暢。

綜上所述，好的開端是成功的一半，那么選好課文的“支點”是上好一堂課的關(guān)鍵之一。仔細(xì)尋找，認(rèn)真辨析，每堂課總有一個最適合的“切入點”。

【參考文獻(xiàn)】

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