基于項(xiàng)目模擬的環(huán)境評價(jià)課程改革初探

戴德藝+饒映雪

一、引言

環(huán)境評價(jià)是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)非常重要的一門理論與實(shí)踐并重的綜合性專業(yè)必修課，近年來成為環(huán)境科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其它工程類專業(yè)的重要課程。該課程集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科分支知識的交叉和運(yùn)用[1]，在環(huán)境與生態(tài)類專業(yè)中具有極其重要的地位。項(xiàng)目模擬法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。項(xiàng)目模擬法在歐洲現(xiàn)代高等教育體系中首先建立，國內(nèi)教育界于20世紀(jì)90年代開始探究項(xiàng)目模擬法在管理或工程設(shè)計(jì)等專業(yè)的實(shí)施[2]，之后被引入到其他學(xué)科的教學(xué)過程。實(shí)踐證明，項(xiàng)目模擬法的實(shí)施對提高教學(xué)質(zhì)量具有顯著成效。

環(huán)境評價(jià)課程涉及的學(xué)科內(nèi)容廣、實(shí)踐性強(qiáng)，具有多學(xué)科交叉、實(shí)踐運(yùn)用性強(qiáng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更新變化快三大基本特征。目前，環(huán)境評價(jià)課程在國內(nèi)的工程院校，部分經(jīng)管類院校開設(shè)，教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容不能反映行業(yè)發(fā)展新需求，教學(xué)深度達(dá)不到工程實(shí)踐要求，教學(xué)效果難與教學(xué)目標(biāo)匹配等問題，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也客觀制約了我國環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目工作質(zhì)量的提高。鑒于目前我國對環(huán)境評價(jià)從業(yè)人員有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)以提高課程的應(yīng)用性、提升學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)項(xiàng)目實(shí)踐技能為首要任務(wù)，通過系統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程結(jié)果考核等方面的改革（圖1所示），結(jié)合環(huán)境影響評價(jià)課程的特點(diǎn)和教學(xué)難度，推廣項(xiàng)目模擬法在課程教學(xué)過程中的運(yùn)用，以理論知識的教授為前提，結(jié)合實(shí)際環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目的講解和運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編制合格的環(huán)境評價(jià)文件能力的目標(biāo)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、構(gòu)建環(huán)境評價(jià)模擬項(xiàng)目庫

通過課程項(xiàng)目庫建設(shè)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)性、代表性。課程章節(jié)教學(xué)過程中，利用項(xiàng)目庫進(jìn)行過程模擬解析作為課程內(nèi)容改革的基本支撐。項(xiàng)目庫內(nèi)容構(gòu)建上，以行業(yè)典型項(xiàng)目案例、教師的各類相關(guān)研究項(xiàng)目為模擬項(xiàng)目庫，既保留穩(wěn)定數(shù)量的典型項(xiàng)目案例、同時(shí)根據(jù)法規(guī)環(huán)境變化、行業(yè)趨勢變動(dòng)，實(shí)施部時(shí)效項(xiàng)目的滾動(dòng)更新，如根據(jù)2016年1月1日開始實(shí)施的《中華人民共和國大氣污染防治法》，補(bǔ)充相關(guān)大氣環(huán)境影響評價(jià)案例，在風(fēng)險(xiǎn)類型識別、風(fēng)險(xiǎn)評估標(biāo)準(zhǔn)中引入大氣污染防治相關(guān)內(nèi)容。

擬引入項(xiàng)目庫的實(shí)踐項(xiàng)目以服務(wù)教學(xué)系統(tǒng)組織為目標(biāo)。項(xiàng)目案例的選取對課堂教學(xué)的順利開展以及理論知識的實(shí)際運(yùn)用至關(guān)重要。因此項(xiàng)目的選取應(yīng)根據(jù)高校自身的行業(yè)特色，選取具有典型代表性、與所學(xué)理論知識有直接的聯(lián)系，并且是經(jīng)過深入調(diào)查研究來源于實(shí)踐而不是由教師主觀臆測和虛構(gòu)的項(xiàng)目案例。如作者所在高校具有鮮明的煤炭行業(yè)特色，在選取案例時(shí)就以內(nèi)蒙古某露天煤礦建設(shè)項(xiàng)目為教學(xué)案例，根據(jù)理論知識的教學(xué)大綱章節(jié)安排，適時(shí)穿插有關(guān)項(xiàng)目生態(tài)評價(jià)、環(huán)境影響評價(jià)內(nèi)容與程序的教學(xué)內(nèi)容。從總論、工程概況、工程分析、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評價(jià)、各環(huán)境要素的工作等級劃分及評價(jià)范圍的確定、各環(huán)境要素的預(yù)測和評價(jià)、生態(tài)環(huán)境影響分析、環(huán)境保護(hù)對策及措施、項(xiàng)目選址、污染物總量控制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)損益分析、水土流失、公眾參與等實(shí)際環(huán)評項(xiàng)目全過程的內(nèi)容。

2、講授學(xué)科項(xiàng)目應(yīng)用新動(dòng)態(tài)

環(huán)境評價(jià)的評價(jià)主體、對象、評價(jià)范圍、評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)法規(guī)等內(nèi)容，受自然環(huán)境演變、社會經(jīng)濟(jì)需求變動(dòng)等因素影響，處于不斷調(diào)整與發(fā)展的過程，特別是隨著環(huán)境熱點(diǎn)問題的變化，環(huán)境評價(jià)的系統(tǒng)科學(xué)體系發(fā)生了劇烈的變化。行業(yè)的變動(dòng)要求教育和人才培養(yǎng)能夠及時(shí)反映這些新內(nèi)容、新變化[3]。

為適應(yīng)行業(yè)新動(dòng)態(tài)，理論教學(xué)中須及時(shí)跟蹤國內(nèi)外研究理論變化，關(guān)注行業(yè)新理論和方法內(nèi)，堅(jiān)持革新項(xiàng)目應(yīng)用案例，跟蹤環(huán)境法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)導(dǎo)則等文件更新，了解國家管理部門、地方政府在環(huán)境領(lǐng)域內(nèi)的政策變動(dòng)，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目應(yīng)用教學(xué)的實(shí)效性、完整性。具體的方法包括：穿插新應(yīng)用項(xiàng)目圖文、視頻、文件等案例資料，展示專業(yè)的新動(dòng)向。①將課程面向的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)一步拓展，形成“高校”與“行業(yè)”合二為一態(tài)勢，以行業(yè)知識導(dǎo)入帶動(dòng)教學(xué)更新，不僅在“高?！钡幕A(chǔ)理論內(nèi)容上增加了實(shí)質(zhì)性的知識點(diǎn)，而且在知識運(yùn)用與實(shí)踐中，分析行業(yè)發(fā)展的階段趨勢，提前啟動(dòng)了行業(yè)工作能力的培養(yǎng)工作，解決課程與行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系不緊密的問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目管理角色模擬

注重情境體驗(yàn)，提高對學(xué)生對環(huán)境評價(jià)知識點(diǎn)的感知效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目管理角色模擬的關(guān)鍵是項(xiàng)目模擬式課堂。從行業(yè)需求的多個(gè)角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的模擬角色，如環(huán)評項(xiàng)目業(yè)主、環(huán)境方案編制工程師、環(huán)評方案審核專家、以及環(huán)評工作管理者、環(huán)評公眾參與者等多樣化的角色，在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生分組進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生熟悉環(huán)評工作的流程、內(nèi)容及不同參與主體的實(shí)踐要求。通過不同角色模擬培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生全方面參與環(huán)境法規(guī)編制、環(huán)境影響報(bào)告書編寫、環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目管理的專業(yè)能力。

角色模擬課堂中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，掌握好教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生分組討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)；教師要經(jīng)常參與學(xué)生的討論，從學(xué)生那獲得和了解項(xiàng)目材料和知識。學(xué)生通過分組后要對章節(jié)知識進(jìn)行資料收集、討論、歸納總結(jié)、匯報(bào)討論成果、課后編制書面評價(jià)報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生集中注意力并使其思維活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，提高教學(xué)效果。此外，這種教學(xué)方式還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流使學(xué)生由只注重書本理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)際分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。在場景模擬過程中，采用“項(xiàng)目切入、教師指導(dǎo)與學(xué)生探索”開放指導(dǎo)模式，提前模擬介入行業(yè)工作，解決學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)、實(shí)踐能力與社會需求脫節(jié)的矛盾。通過這種方式學(xué)生在收集和運(yùn)用理論知識于實(shí)際項(xiàng)目的分析、解決過程中無形就加深了對專業(yè)知識的理解掌握。

4、通過項(xiàng)目案例回顧，鞏固所學(xué)核心知識

案例回顧、鞏固過程與項(xiàng)目案例過程教學(xué)相輔相成，是加深學(xué)生實(shí)踐感知，鞏固知識運(yùn)用能力的有效方式。例如，在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評估課程教學(xué)過程中，通過引入風(fēng)險(xiǎn)評估項(xiàng)目案例，并引導(dǎo)學(xué)生回顧風(fēng)險(xiǎn)識別的理論、方法，完成項(xiàng)目案例的風(fēng)險(xiǎn)識別與評估，以此聯(lián)系前后課程知識點(diǎn)，鞏固前續(xù)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。在鞏固已學(xué)知識方面，項(xiàng)目案例回顧相較理論回顧，能夠給予學(xué)生更為直觀的知識強(qiáng)化。

5、啟發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、調(diào)查的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)形成系統(tǒng)學(xué)科思維

在環(huán)境評價(jià)課程中，課外學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展、補(bǔ)充的基本形式，其關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、調(diào)查的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)形成系統(tǒng)學(xué)科思維。通過環(huán)境評價(jià)課外專業(yè)的設(shè)計(jì)，多方面鍛煉學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目和工程的問題。啟發(fā)課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)從課程對學(xué)生的多種能力鍛煉角度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過資料、法規(guī)的收集提高學(xué)生對行業(yè)資源的了解、提高學(xué)生聯(lián)系和獲取相關(guān)資源的能力；通過資源的整理、分析提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的基本專業(yè)能力；通過報(bào)告書的編寫、環(huán)境報(bào)告方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用環(huán)評理論與方法的項(xiàng)目工作能力。從多維度考查所形成的課外學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科思維。

三、教學(xué)結(jié)果考核

學(xué)科新發(fā)展形勢下，特別增加對學(xué)生資料整理、分析、設(shè)計(jì)，并撰寫評價(jià)報(bào)告書等內(nèi)容掌握能力的考核，增加學(xué)生參與環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目情景角色實(shí)踐能力的新要求，要求教學(xué)結(jié)果的考核應(yīng)能夠與課程新要求相匹配，因此結(jié)果考核應(yīng)在理論、方法考查的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生運(yùn)用能力的考核。在學(xué)科改革過程適留出實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，一般將54個(gè)基礎(chǔ)學(xué)時(shí)為兩部分：36的理論學(xué)時(shí)、18的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，并在理論課時(shí)部分結(jié)合項(xiàng)目案例解釋。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中重點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)業(yè)模擬與外業(yè)調(diào)查分析。項(xiàng)目模擬式教學(xué)考核可以分為兩部分：一是課堂以小組為單位的項(xiàng)目模擬成果占50%，以小組為單位進(jìn)行評分，有助于激發(fā)全組學(xué)生的積極主動(dòng)性和培養(yǎng)奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神以及合作分工的能力；二是結(jié)課考核占50%，改變傳統(tǒng)的以零散知識點(diǎn)為考試內(nèi)容的做法，增加項(xiàng)目案例分析與評論題型，來考查學(xué)生掌握知識的全面性和系統(tǒng)性。研究后續(xù)還要求對已完成課程的往界學(xué)生、未開展教學(xué)改革的往界學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ瓤荚u，通過該課程知識結(jié)構(gòu)、知識運(yùn)用能力對比，考查教學(xué)開展的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

項(xiàng)目模擬式教學(xué)的革新是行業(yè)快速發(fā)展為環(huán)境評價(jià)課程提出的基本命題。環(huán)境評價(jià)項(xiàng)目應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，項(xiàng)目模擬的組織應(yīng)反映課程系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，反映實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行的流程與內(nèi)容，項(xiàng)目模擬的組織應(yīng)根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)性、項(xiàng)目實(shí)踐代表性、穩(wěn)定性與可擴(kuò)展要求開展，構(gòu)建模擬項(xiàng)目庫，根據(jù)章節(jié)需要進(jìn)行理論與項(xiàng)目案例的整合、組織，形成有效的教學(xué)過程，并在教學(xué)結(jié)果考核中注重項(xiàng)目應(yīng)用能力考查，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的檢測，形成動(dòng)態(tài)、開放的課程教學(xué)體系。

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