初高中英語一貫制教學改革實踐研究

周圣川

英語教學問題的呈現(xiàn)

現(xiàn)行初中評價體系的弊端 當下，以中考成績作為初中英語唯一教育質量評定標準，很大程度上扭曲了義務教育的基本性質，政策的制定者人為地助長了片面追求英語分值，更是與素質教育為核心和英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳。初中階段的英語教學，應該以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和聽、說、讀、寫的基本能力為重點。

初高中英語教材知識割裂問題 目前，現(xiàn)行的初高中英語教材較好地尊重了不同階段學生的認知能力和智力發(fā)展水平，但是在初高中英語教材在知識銜接點上出現(xiàn)了較為嚴重的斷層現(xiàn)象，如此一來就導致初中生在升入高中過后很不適應高中的英語教學模式和能力培養(yǎng)手段。同時，初高中英語教材中知識出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象，導致簡單的知識重復講、低效練，不利于統(tǒng)一規(guī)劃整個初高中六年的英語教學和學習時間，不能有效地提高英語教師上課的效率和學生學習的效果。

英語教師發(fā)展的瓶頸 由于把初高中英語教學人為或制度化地割裂開來，初高中教材內(nèi)容分布得不合理，導致英語教師學科專業(yè)素養(yǎng)弱，不能革命性地開創(chuàng)新的教學思路和方法；同時，初高中分割式英語教學模式會讓教師的眼低手也低，教學理念越來越陳舊，知識更新的速度越來越慢，教學的效果越來越差，這和教育所提倡的教師專業(yè)化發(fā)展道路背道而馳。

初高中英語教學實踐探索

結合義務教育制階段《英語課程標準》和普通高中《英語課程標準》，筆者研讀后發(fā)現(xiàn)，高中英語課程的目標以義務教育英語課程標準一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求，這種設計旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生能力發(fā)展過程和課程要求有機銜接，保證國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。而由初三進入高一是中學英語教學的一個轉折點，初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。因此，如何處理好初高中英語教學過程中的銜接問題值得我們認真研究、深入探討。

在筆者初高中十多年多輪的教學實踐中，總結了影響初高中英語銜接教學的因素：

初高中英語在詞匯上的區(qū)別 初中英語的詞匯量要求不高，大部分涉及到詞根類基礎單詞，而高中詞匯要求量急劇增加，涉及核心詞匯詞性的轉化、派生和合成詞的形成等。同時高中教材加入了許多日常交際用語常用詞匯、新出現(xiàn)的流行詞匯和部分學術性詞匯。學生在學習單詞時，除了掌握其基本用法和習慣搭配外，還要學習在實際語言環(huán)境中的新生含義。因此，對于初高中詞匯教學的要求存在目標上的差別，也存在解析和構建詞匯教學體系上的差異性。

初高中英語在語法上的區(qū)別 初中階段只涉及到基礎性的語法項目，同時弱化了在初中學習中的語法功能。而在高中要學習的是更深更高層次的語法。相關知識更有邏輯性和系統(tǒng)性，對知識細節(jié)的苛求更加的嚴格，這也需要英語教師整合初高中語法知識的銜接點。

初高中英語教材體系和內(nèi)容不同 初中教材篇幅較短，整個單元涉及一個較為簡單的話題，高中新教材內(nèi)容更加豐富，取材更加廣泛，篇幅較長。另外，按照高中英語新課程標準，高中學生除了閱讀課文知識，還需涉獵大量的課外讀物，所謂“得閱讀者得天下”；同時，初高中教材跨度大，語法知識更加復雜。如何把割裂的初高中教材體系進行整合，如何讓學生平穩(wěn)地在不同的學習要求和方法間進行有效的調整，這的確需要對教材內(nèi)容的深入研究。

初高中英語教學策略和學習策略

注意內(nèi)容的銜接和策略的調整 一是通過認真學習和比較了初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點和區(qū)別點，尤其是在詞匯和語法（三大從句板塊上）。英語教師應撰寫詞匯教學和三大從句教學的課程目標，編寫相配套的校本教材，布置充分的練習，并有機融合詞匯、閱讀、句型和寫作，要求學生系統(tǒng)掌握。在課堂實施過程中，有機體現(xiàn)初高中銜接點，尋找到知識體現(xiàn)的突破口。

豐富教學手段 在教學方法上，教師應采取形式多樣豐富多彩的教學手段，提供學習的平臺和途徑，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性。此外，鑒于高中教材的內(nèi)容大為增加，宜采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。

加強學習策略的銜接指導 初高中新《英語課程標準》都把培養(yǎng)學生學習英語的興趣納入“情感態(tài)度”教學目標的重要位置，要求“教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”?！缎抡n程標準》將學習策略定義為“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。通過多年研究，筆者在以下幾個方面進行學法策略指導：一是累積成習慣，二是廣泛且深入的閱讀，三是自我反思和評價。

初高中英語教學的銜接是一項系統(tǒng)的工程，既涉及到整個英語教學的頂層設計，又涉及到具體教學過程中內(nèi)容的整合和策略的調整；既以初中英語教學為基礎，又貫穿于整個六年的初高中英語教學。因此，這項工作是十分必要而且有意義的，值得每一個教育者去深入思考和研究。

（作者單位：四川省宜賓市第三中學校）