“學(xué)路決定教路”

段姍姍

轉(zhuǎn)眼已經(jīng)是當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師的第四年了，還記得才踏上講臺(tái)時(shí)，千頭萬緒不知如何講起，時(shí)常喃喃自語(yǔ)：這一部分該怎么教？然而，答案不會(huì)自己跑出來，一邊請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，一邊向書籍求取答案，就像摸著石頭過河，試探著想，試探著教……在這樣懵懂的狀態(tài)下，“平安無事”地度過了一段時(shí)期。直到筆者聽到某位老師評(píng)課時(shí)的一句話：學(xué)路決定教路。

這句話似乎一下子解開了筆者一直以來的疑惑。為什么不知道“上課”該怎么“上”呢？筆者覺得一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不夠了解，三是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握猶疑不定。“學(xué)路決定教路”，同樣一篇課文，你可以選取不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也千變?nèi)f化，但是真正從學(xué)生出發(fā)，由“學(xué)什么”決定“教什么”，教學(xué)思路似乎就清晰了很多。

由此，筆者想到了小學(xué)低段語(yǔ)文的對(duì)話式文本。對(duì)話式文本該怎么教？是教對(duì)話內(nèi)容，提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，還是其他，我們不妨做一個(gè)思考。

思考：對(duì)話式文本的“學(xué)路”

片段一：

小松鼠問鼴鼠：“這是什么花呀？”鼴鼠說：“這是花生的花。到了秋天，會(huì)結(jié)花生，花生可好吃啦！”

師：這么美的花，小松鼠卻不知道，哪只小松鼠來問問？

（指名讀問句，讀出疑問的語(yǔ)氣）

師：哪只小鼴鼠來回答？（指名讀）

師：我看看哪只小鼴鼠特別愛吃花生？

（同桌互讀，展示讀，師生對(duì)讀）

這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小松鼠找花生》，在聽課時(shí)，筆者注意到，上課老師的意圖是讓學(xué)生體會(huì)花生的美味，所以重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)，讀出小鼴鼠喜歡吃花生，花生很美味的感覺。并大量地指名朗讀，再分角色演讀。這是基于文本，讓學(xué)生體會(huì)角色情感的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者自己在上課時(shí)也會(huì)這么操作?？商热艋氐街暗膯栴}中去，這是一段對(duì)話，對(duì)話式文本的解讀與教法是否只有那一種呢？孩子們還可以從這一段對(duì)話中學(xué)到什么呢？

對(duì)于一年級(jí)的孩子來講，課文除了教會(huì)他們更多的生字，還教會(huì)他們何為規(guī)范的語(yǔ)言。像這樣問答式的語(yǔ)言，是孩子們生活中經(jīng)常會(huì)用到的，也是他們要學(xué)習(xí)和掌握的?！斑@是什么花呀？”“這是花生的花?！边@一問一答，是小松鼠與小鼴鼠的對(duì)話，衍生出來的問答模式就是，問：這是什么？ 答：這是XX。

從小松鼠和小鼴鼠的對(duì)話中學(xué)會(huì)如何完整、準(zhǔn)確、有禮地與人進(jìn)行對(duì)話，也許是這一對(duì)話式文本的另一種解讀。

片段二：

青蛙坐在井里。小鳥飛來了，落在井沿上。

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?/p>

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

師：青蛙和小鳥在討論天的大小，請(qǐng)用筆畫出來他們的看法。

（指名匯報(bào)）

（指導(dǎo)朗讀：1、讀出表情 2、讀出動(dòng)作 3、讀出感嘆號(hào)）

師：還從哪兒看出來天很大？

（指名匯報(bào)）

師：我們來挑戰(zhàn)讀，男孩子好像很想讀，男孩子讀。

（指導(dǎo)加表情讀，齊讀，演一演。）

相比《小松鼠找花生》這篇課文，《坐井觀天》基本上都是對(duì)話式的句式。像這位老師這樣在處理這一文本時(shí)，以指導(dǎo)朗讀為主，如何讀出表情，讀出動(dòng)作，讀出感情，這是她的教學(xué)意圖。但是細(xì)究本課，發(fā)現(xiàn)對(duì)話多是它的一大特點(diǎn)，在讓學(xué)生讀好這些對(duì)話之外，是否還該針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小青蛙和小鳥之間的對(duì)話不僅僅停留在課本里，這種完整的、規(guī)范的問答方式能否走出課本，讓它們成為孩子們自己的語(yǔ)言。能否從對(duì)話式文本學(xué)如何說話，這是筆者對(duì)于對(duì)話式文本教學(xué)的思考。

設(shè)想：對(duì)話式文本的“教路”

在提出了對(duì)話式文本的“學(xué)路”之后，筆者該開始思考：該如何教，讓學(xué)生如何學(xué)？既然是問答式的語(yǔ)言，那么可以將說話訓(xùn)練分為“問”和“答”兩部分，要做到既要會(huì)問也要會(huì)答?！皶?huì)問會(huì)答”的標(biāo)準(zhǔn)是提問題時(shí)意思表達(dá)清晰，語(yǔ)句連貫，聲音響亮，態(tài)度有禮。

由思考學(xué)生學(xué)什么來決定教師教什么，“學(xué)路決定教路”給筆者在對(duì)話式文本的教學(xué)中提供了新的思路。雖然，從對(duì)話式文本里學(xué)“說話”的教學(xué)想法只適合低段，到了中高年級(jí)，此類文章的語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)可能另作他選。但是，有了這樣一次思考，讓筆者明白，在解讀文本時(shí)，有時(shí)可以跳出文本的字詞語(yǔ)段，從文本形式和特點(diǎn)入手，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，著眼生活中的“語(yǔ)用”。換一種形式教，老的文本可能會(huì)散發(fā)出新的活力。

“學(xué)路決定教路”，它啟發(fā)筆者意識(shí)到對(duì)話式文本里藏著的“金疙瘩”，雖然規(guī)范的語(yǔ)言要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可以形成，但是，進(jìn)行這樣的教學(xué)，會(huì)讓孩子明白，課文里的語(yǔ)言是規(guī)范的，值得學(xué)習(xí)的，那么，語(yǔ)文課本就成為他們更有益的伙伴。

現(xiàn)在回顧教過的課文，或許很多都可以有不一樣的“教學(xué)目標(biāo)”，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不一樣了。希望在今后的教學(xué)過程中，自己可以牢記“學(xué)路決定教路”這一箴言，幫筆者厘清思路，認(rèn)清目標(biāo)，更好地把握文本。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）