淺談初中歷史課堂教學(xué)提問的有效性

馬金瓊

摘 要：“思維從疑問開始”。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問 題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心 設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身 能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;提問;原則;技巧

堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。而要使提問有效，教師就要深化對歷史教材的理解，在備課前充分運用教材設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的歷史思維能力。那么，如何設(shè)置有效的問題呢？

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

即要求設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引 導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求 提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實 雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.興趣性原則

柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力， 能促進(jìn)思考和解決問題。教師設(shè)計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有 情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻 意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思 維的快樂。

3.可接受原則

即歷史課堂提問必須從學(xué)生實際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征， 知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時，設(shè)問要針對優(yōu)、差 學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個性特點，以發(fā)揮每個學(xué)生的思維積極性。

4.循序漸進(jìn)原則

即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺 入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計問題。歷史提問一般可分為識記、理 解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對 性地設(shè)計不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、有效提問的技巧

1.在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“戊戌變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?？”“通過學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。通過這樣層層深入的提問，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.面向全體，分層設(shè)疑

教師提問要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問"鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問"引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3.課堂提問難度適宜

歷史教師設(shè)計課堂提問的問題目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，拔動學(xué)生求知的心弦，因此，在新課標(biāo)的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，設(shè)計的問題不能“太難”，太難會超越學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，學(xué)生“丈二和尚摸不清頭腦”。教師提出的歷史問題必須是班中絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能回答的，是學(xué)生在開動腦筋的情況下，“跳一跳”便能摘到果子。如果歷史問題過于難，或者過于深，那么只能讓學(xué)生望而生畏，無動于衷。所以說，歷史教師在新課標(biāo)的歷史教學(xué)的提問中應(yīng)從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，注意把握問題難度的尺度。

4.鼓勵學(xué)生，教會學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù);秦始皇嚴(yán)刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱;商鞅變法“獎勵耕戰(zhàn)”如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？……之類問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。

對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對待。有的學(xué)生提出的問題較深，教師在備課時并無準(zhǔn)備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠(yuǎn)的問題，可在課余講給提出問題的學(xué)生。對于提出離奇古怪問題的學(xué)生，也不要批評責(zé)怪，有時一些看似怪異新奇的問題蘊含著創(chuàng)造思維的火花。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問，注重歷史課堂提問的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機”，是歷史課實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。