化整為零“融化”單元導(dǎo)語
——提高中學(xué)生閱讀解題能力的有效方法

廣東省廣州市花都區(qū)秀全街九潭初級中學(xué) 徐志芳

一、現(xiàn)象透視

閱讀，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在中考卷中占40分，僅次于作文，是語文考卷中的“二哥”。閱讀解題能力的高低直接影響學(xué)生的語文成績，比較近四年廣州市語文中考閱讀題的得分情況：（表格一）

表格（一）的數(shù)據(jù)說明：近幾年的閱讀題平均分低下，2014年雖有所上升，但得分仍很不理想。提高學(xué)生閱讀解題能力迫在眉睫，其實(shí)，在平時(shí)的語文教學(xué)中，老師也會經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀題的方法，特別是九年級，每天的閱讀訓(xùn)練肯定不少，但為何學(xué)生閱讀解題能力仍然提高不大？這非常令人意外，并且也令人震驚。然而細(xì)究原因，這樣的結(jié)果也就不足為奇了。

二、原因分析

（一）學(xué)生方面

在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只愿意把時(shí)間花在游戲當(dāng)中，不熱衷于閱讀，見到篇幅長的文章不想看，或者隨意看了題目就開始作答。平時(shí)做題也是應(yīng)付老師，隨意寫點(diǎn)東西，對于該歸納的方法也不去歸納，等答案、抄答案的現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)是司空見慣的事，試問學(xué)生的這些表現(xiàn)怎能提高解題能力？特別是基礎(chǔ)年級的學(xué)生，他們會認(rèn)為現(xiàn)在那么辛苦干什么，到了九年級再算，到時(shí)有的是“題海”，還愁不會？

（二）教師方面

很多教師在評講的過程中往往會把最標(biāo)準(zhǔn)的答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生即便錯(cuò)題全部改對了，解題能力其實(shí)并沒得到提高。此外，很多學(xué)校的老師并不是循環(huán)教學(xué)，他們會覺得基礎(chǔ)年級不需太早花太多精力在閱讀題的訓(xùn)練上，于是到了九年級，大量的“題海”戰(zhàn)術(shù)，急急忙忙幫學(xué)生總結(jié)答題方法，但對于學(xué)生來說，他們精力有限，結(jié)果老師只是一味地指責(zé)學(xué)生不懂得審題，不記著方法，卻沒想到此“魚”非彼“漁”。

三、應(yīng)對措施

如何提高學(xué)生閱讀解題能力？筆者個(gè)人認(rèn)為，回歸教材，化整為零，把每個(gè)中考考點(diǎn)“融化”進(jìn)單元導(dǎo)語中，并有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生的閱讀解題能力。

（一）尋找方法

化整為零就是把一個(gè)整體分成許多零散部分。翻開廣州市歷年中考試卷，我們很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的考查內(nèi)容：1.理解重點(diǎn)詞句的具體含義；2.篩選整合重要信息，分析作品結(jié)構(gòu)，把握作品思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)；3.分析作者觀點(diǎn)態(tài)度、作品的主要表現(xiàn)手法；4.初步鑒賞文學(xué)作品的形象、情感、語言及表達(dá)技巧，對文學(xué)作品有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象和探究，點(diǎn)評作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

再翻開每冊初中人教版語文教材，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，它是每個(gè)單元的“綱”，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一部分，但遺憾的是我們很多語文教師長期以來都對其視而無睹，甚至還棄之不用，這不僅是對教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學(xué)的一種遺憾。下面以人教版七年級（[2014]343號）語文上冊的單元導(dǎo)語的部分目標(biāo)為例，尋找其與中考閱讀題的關(guān)系。

人教版七年級語文上冊的單元導(dǎo)語部分目標(biāo)（表格二）

余映潮老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)研究中的提煉，可以讓我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高教學(xué)效率?！奔?xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中考閱讀題的考查內(nèi)容正是每冊書的單元導(dǎo)語所要求師生共同達(dá)到的目標(biāo)！這就告訴我們，這些單元導(dǎo)語不是用以點(diǎn)綴教材給學(xué)生看的，而是給教師的教學(xué)指明閱讀方向，更是啟發(fā)著學(xué)生如何有效地閱讀！既然如此，只要教師在平時(shí)認(rèn)真研讀這些導(dǎo)語，化整為零，把那些考點(diǎn)“融入”其中，把握住其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線有意識、有針對性、有重點(diǎn)地展開閱讀訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的閱讀解題能力必定有所提高。

（二）具體方法

《語文新課標(biāo)》明確指出：“應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！奔热粏卧獙?dǎo)語有著鮮明的特點(diǎn)與作用，蘊(yùn)含著諸多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)語文的思維突破口，那么我們就要充分挖掘、利用與延伸，從中提高學(xué)生閱讀解題能力。

1.默讀——化整為零，提高學(xué)生閱讀解題能力之前提

“默讀”是不出聲的閱讀，是獨(dú)立閱讀的主要方式。表格（二）中，編者在七年級上冊就安排了三個(gè)單元導(dǎo)讀的“默讀”訓(xùn)練，這必須引起每位教師的重視，它是提高學(xué)生閱讀解題能力之前提。

（1）默讀中培養(yǎng)篩選信息的能力

默讀，要有一定的速度（人教版七上第二、四、五單元導(dǎo)語），還要隨手圈點(diǎn)勾畫、標(biāo)出關(guān)鍵語句（人教版七上第四單元導(dǎo)語），如勾畫順序詞（如首先、其次等）、關(guān)系（如各種關(guān)聯(lián)詞等）以及提示詞、標(biāo)志著行文線索的詞句、體現(xiàn)著作者強(qiáng)烈的情感傾向的詞句等，更要快速默讀出主要人物，主要內(nèi)容（人教版七下第五單元導(dǎo)語），這些“邊默讀邊畫”的訓(xùn)練不但符合《新課標(biāo)》“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一點(diǎn)的速度”的要求，更重要的是這樣“讀”書過程其實(shí)是培養(yǎng)了學(xué)生信息篩選能力的過程，在考試過程中，學(xué)生這樣“讀”好了文章，解題的感覺就有了。

（2）默讀后延伸審題能力的培養(yǎng)

默讀訓(xùn)練不但可以培養(yǎng)學(xué)生的篩選能力，教師只要稍微延伸，更能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如《走一步，再走一步》（人教版七上第17課），在“默讀”完全文后，我們很容易捕捉住本文的關(guān)鍵語句“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方”，要理解這句話，就要抓住“著眼”“最初”“走了”“再走”“直到”“抵達(dá)”這些關(guān)鍵詞，才能體會作者的的感悟：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)真解決問題，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得勝利。于是教師可以馬上延伸：在考試中，我們要想更準(zhǔn)確的理解每道題目，就要懂得抓住題目的關(guān)鍵詞，才能理解題目問的是什么，答題才不會“問非所答”。這樣的延伸很自然，學(xué)生也會很快掌握了審題的關(guān)鍵。

其實(shí)在練習(xí)或考試中，很多學(xué)生就是因?yàn)闆]有如此去“默讀”文章就開始答題，答題正確率才大打折扣。所以在日常教學(xué)中，教師只要“融化”單元導(dǎo)語中的“默讀”，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的篩選和審題能力，學(xué)生的閱讀解題能力自然也得到了提高。

2.“引”“導(dǎo)”——化整為零，提高學(xué)生閱讀解題能力之根本

縱觀初中所有教材，很多單元導(dǎo)語都設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，作為教師要做個(gè)有心人，因?yàn)椤敖處煹乃刭|(zhì)狀況決定了課程資源的實(shí)施范圍、開發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平?！彼裕處熞鞔_單元目標(biāo)，在“讀”懂的前提下找準(zhǔn)課文“切入口”，“引導(dǎo)”學(xué)生閱讀，尋找訓(xùn)練重點(diǎn)，并從中“指導(dǎo)”學(xué)生歸納閱讀解題思路。

（1）利用導(dǎo)語的“引”，授予學(xué)生解題之方向

教材中單元導(dǎo)語很簡短，里面卻引出了該單元的中心內(nèi)容，使讀者在短時(shí)間內(nèi)了解本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生從中把握解題方向。如對于“揣摩欣賞精彩句段和詞語”，單元導(dǎo)語是這樣“引”的：在整體把握的基礎(chǔ)上，揣摩欣賞精彩段落和關(guān)鍵詞句。（七上第三單元、七下第二單元）；而對于“點(diǎn)評或觀點(diǎn)運(yùn)用題”，單元導(dǎo)語就“引”為：要在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之成理（七下第六單元）；在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗(yàn)評價(jià)作品的思想內(nèi)容（八下第五單元）；閱讀過程中，能區(qū)分觀點(diǎn)和材料，辨析二者之間的關(guān)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷（九上第四單元）。因此教師在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生：如果試題中提到“賞析詞句”類的題目，必須先“整體把握整篇文章”，而遇到“點(diǎn)評或觀點(diǎn)運(yùn)用題”，就要“理解課文”“調(diào)動(dòng)已有的知識儲備”“通過自己的思考”“做到觀點(diǎn)明確，言之成理”。如此的引導(dǎo)，學(xué)生在考試時(shí)閱讀時(shí)就能心中有數(shù)，最起碼有了解題的方向，不用做“盲頭蒼蠅”。

（2）延伸導(dǎo)語的“導(dǎo)”，授予學(xué)生解題之“漁”

導(dǎo)語，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，它是指導(dǎo)學(xué)生打開思路的好老師，教師要延伸“導(dǎo)語”之“導(dǎo)”授予學(xué)生解題思路之“漁”。如七上第三單元的課文《春》中就有一道揣摩語句的練習(xí)題，我們可以這樣“導(dǎo)”：按照單元導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生整體把握好整篇文章，包括①作者思路：盼春—繪春—頌春 ②語言特色：通俗易懂的口語、生動(dòng)形象的比喻、擬人等；③文章主旨：描繪了生機(jī)勃勃的春天圖畫，贊美春帶給人們以無限希望，從而激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。把握了以上內(nèi)容，要揣摩該題的四個(gè)語句就容易多了，如揣摩品味該題第二句“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”句中的“雜樣兒”明顯是口語，與后面的雙重比喻“像眼睛”“像星星”“眨呀眨呀”糅合在一起，使句子顯得更活潑生動(dòng)，寫出作者的欣喜之情。這道題目其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生對語言特點(diǎn)的分析能力，重點(diǎn)要注意表達(dá)效果的分析。在導(dǎo)語的指導(dǎo)下，可延伸出此題的解題思路：①整體把握全文，明確賞析的對象（解題前要在腦海中完成）②抓住關(guān)鍵詞并思考該句所運(yùn)用寫作手法或體現(xiàn)怎樣的句子特點(diǎn)（或語言形式），有怎樣的表達(dá)效果及體現(xiàn)人物的什么情感。（注意要根據(jù)文章具體內(nèi)容思考，有些文章不一定是體現(xiàn)人物某種情感）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段的閱讀教學(xué)中也指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)與點(diǎn)撥?！币虼耍鳛榻處熒朴诨麨榱?，在教學(xué)每個(gè)單元時(shí)有意識地把每個(gè)中考考點(diǎn)“融化”其中，“引”“導(dǎo)”學(xué)生明確解題思路。它是學(xué)生的解題能力得到提高的根本。

3.練習(xí)——化整為零，提高學(xué)生閱讀解題能力之關(guān)鍵

所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生的閱讀方法從理解到運(yùn)用掌握需要有一個(gè)過程，而他們的閱讀解題能力也正是在這個(gè)過程中逐步得到提高，所以我們要在“引”“導(dǎo)”學(xué)生明確解題思路的基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)練習(xí)特別是中考內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能得以鞏固。如教師在引導(dǎo)學(xué)生明確了“揣摩精彩語句”的思路后，可練習(xí)2014年中考《鳥壇“大嘴大”》中考察學(xué)生對語言特點(diǎn)的分析和鑒賞的第17題：

請賞析下列語句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果：

（1）鳥壇“大嘴大”。（2分）

（2）一些小型的巨嘴鳥則不客氣的借住到親戚家里，去搶占啄木鳥辛苦開鑿的洞穴。（3分）

學(xué)生按照之前的思路去解題后，得出了這樣的答案：第一句的“大嘴大”像以前手機(jī)“大哥大”的語言形式，形象生動(dòng)，引起了讀者的閱讀興趣。第二句的“不客氣”“搶占”運(yùn)用擬人手法，把巨嘴鳥的心理和行為擬人化，形象地寫出了它霸道的特點(diǎn)，讀起來生動(dòng)活潑。多清晰地思路！教師的教學(xué)目的達(dá)到了！

由此可見，如果教師在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中能根據(jù)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語所歸納的思路讓學(xué)生不定時(shí)地鞏固練習(xí)，漸漸地，學(xué)生解題的思路就會在潛移默化中養(yǎng)成。

4.收集——化整為零，提高學(xué)生閱讀解題能力之保障

“收集”，這里是指學(xué)生把自己的思路匯成某種解題方法收集起來。其實(shí)“讀”“導(dǎo)”“練”就像提高學(xué)生解題能力的“網(wǎng)”，撒開的“網(wǎng)”要懂得“收”，解題時(shí)才能“猶魚的水”，所以學(xué)生在解題后一定要進(jìn)行回憶或反思：自己在解答中是否考慮不周？原因何在？是如何克服的？解答過程中的關(guān)鍵在哪里？思路怎樣？等，然后對自己的解題過程進(jìn)行總結(jié)、歸納和優(yōu)化，從中找到解題規(guī)律，并用自己的語言記錄下來，匯成某種解題方法，收入自己的《解題歸納本》中，學(xué)生收集的“糧草”越多，解題能力就提高越快。

作為教師，很清楚要提高學(xué)生的閱讀解題能力并不是一朝一夕的事情，它是各種能力的綜合，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但只要我們教師能在平時(shí)的教學(xué)中有目的地化整為零，“融化”單元導(dǎo)語，日積月累，相信提高學(xué)生的解題能力不再是紙上談兵。