感悟高中物理教學(xué)中的“項目性學(xué)習(xí)”

山西省太原市實驗中學(xué) 賈愛菊

從1997年的新教材課程改革近20年以來，在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新，觀念和模式日新月異，我們進(jìn)行過“問題導(dǎo)學(xué)、探究式教學(xué)、學(xué)案式自主學(xué)習(xí)"，這一切的核心都是想通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能解決問題的思維方法和能力。于是在每一節(jié)課上教師用心地設(shè)置情境，拋出一個又一個地問題來激發(fā)學(xué)生的思維，試圖通過一系列問題的解決來提高學(xué)生解決問題的能力。由于物理的知識體系很嚴(yán)謹(jǐn),不容許有知識的空位出現(xiàn),高中物理知識需要必要的教材的引領(lǐng),一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行著知識的深化和思維能力的提升,這樣的教學(xué)下，我們感受到知識體系有時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有一定的束縛，學(xué)生重書本知識的獲取，所以我們嘗試著進(jìn)行了項目性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。不止是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要想從教材出發(fā)重新整合教材學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，打破原來的以知識體系為主的編寫模式，將一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容打通、將課時打通、圍繞一個研究項目，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在項目學(xué)習(xí)中有任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這樣的方式使學(xué)生能夠更好的感悟知識的形成過程,享受著用知識解決實際問題的能力。

下面我以必修一中“第三章相互作用”的教學(xué)設(shè)計為例，具體的體現(xiàn)一下項目性學(xué)習(xí)的過程。

項目一：感受拔河比賽中的力學(xué)問題

倡議書：我們班將在下個月與其它班進(jìn)行一場激烈的拔河比賽。請同學(xué)們積極準(zhǔn)備，爭取在拔河比賽中感悟力學(xué)知識，團(tuán)結(jié)一致取得勝利。

題目：拔河比賽中的力學(xué)問題

圍繞的知識點：力的概念、力的分類、力的相互作用、重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解、穩(wěn)度等概念。

任務(wù)一：查找資料 制定拔河規(guī)則

假如你是這次比賽的總裁判長，請結(jié)合實際為即將開展的拔河比賽擬定一份比賽規(guī)則，具體內(nèi)容包括哪些？

建議將全班同學(xué)分成幾個小組，每組需檢查員1名、運動員6名、其他工作人員2～3名。請上網(wǎng)查找有關(guān)拔河比賽的規(guī)則和特點；在班內(nèi)進(jìn)行交流。談?wù)勥\動員在比賽中應(yīng)注意哪些問題？請每個活動小組根據(jù)討論結(jié)果制定一份切實可行的比賽規(guī)則?？纯茨膫€小組制定的比賽規(guī)則既科學(xué)又符合實際。

任務(wù)二：分組進(jìn)行拔河比賽

分組體驗：兩兩小組進(jìn)行拔河體驗過程

任務(wù)三：分組匯報拔河比賽中的感受

實踐與思考，分析成敗的原因。

任務(wù)四：閱讀人教社教材必修一中“第三章相互作用”，分組交流、感受在拔河比賽中的力學(xué)問題。

[小組內(nèi)交流并課堂展示] 在上面的活動中，想一想同學(xué)們在進(jìn)行拔河比賽時人與繩子的拉力是如何產(chǎn)生的？ 比賽中還涉及到哪些力？閱讀教材，解決以下問題。

1.重力是怎樣產(chǎn)生的？重力的大小、方向、作用點如何確定？重力和引力是同一個力嗎？

2.形變可以分幾類？彈力是怎樣產(chǎn)生的？彈力的大小、方向、作用點如何確定？

3.摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的大小、方向、作用點如何確定？

4.俗話說“人多力量大”,這一點在拔河比賽中體現(xiàn)得淋漓盡致,在比賽中,一方的參賽隊員一起用力,就形成一股強大的合力,參賽隊員如何用力才能使形成的合力最大?

[課本學(xué)生實驗]

拉橡皮條探尋力的合成法則

[理論分析]

如果F1和F2的大小是一定的，那么它們的合力什么時候最大呢？

任務(wù)五：教師收集匯報中的問題并提升講解，共同完成本章教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)六：反饋性評價

[形成性評價量規(guī)]

評價項目學(xué)習(xí)效果評價主體自我評價小組成績評定等級優(yōu)秀 良好較差●完全掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能，并能應(yīng)用于實際●信息能力得到提高（搜集資料的能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、與小組成員協(xié)作的能力）●基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能●信息能力得到提高●尚未掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，還在探索最適合自己的學(xué)習(xí)途徑充分利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑●信息能力幾乎沒有得到提高沒有利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，等待分配任務(wù)或沒有參與小組活動●及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)●完成水平較高成果及時交流、整合●經(jīng)老師催促能完成學(xué)習(xí)任務(wù)●完成水平中等成果沒有及時交流老師再三催促或沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)過程自我表現(xiàn)●能夠合理、明確制定項目性學(xué)習(xí)計劃●通過各種渠道（圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等）查找所需信息，信息來源可靠信息有價值●積極完成個人任務(wù)，還有余力幫助其它組員虛心聽取其他成員建議或向小組提出改進(jìn)建議，互幫互助共同解決問題●計劃不夠明確合理●獲取信息渠道單一、信息來源不可靠或信息沒有價值完成分配的任務(wù)，但不能為小組提出建議●不注重計劃的制定●沒有努力查找資料●不能完成自己的任務(wù)不能與其他成員協(xié)作小組合作●每個組員積極參與為研究工作的推進(jìn)做出自己的貢獻(xiàn)●個人部分成果、資料、經(jīng)驗共享●小組交流頻繁，經(jīng)常商討該組出現(xiàn)的問題，提出解決方案●小組有著團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍按照既定計劃和方案有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)●部分組員參與活動●每個成員對自己的部分成果、資料、經(jīng)驗有所保留●小組不經(jīng)常交流，出現(xiàn)問題需要外界幫助才能找出解決方案學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，需要外界施壓●只有少數(shù)人積極研究●個人部分成果、資料、經(jīng)驗絕對保密●小組內(nèi)不溝通交流，存在很多問題研究學(xué)習(xí)幾乎沒有進(jìn)展

[學(xué)習(xí)效能的評價]

1.組織形式：老師提供題庫，全組參與。小組內(nèi)知識競答，一人念題另一人答題，兩分鐘倒計時，答對題目數(shù)量即本任務(wù)的得分，記入個人成績單

2.組織形式：全組一起進(jìn)行限時30分鐘測試，互相批閱記入個人成績單，并討論講解

3.組織形式：老師提供新的課題，各小組隨機抽取，當(dāng)堂進(jìn)行交流討論展示匯報

4.組織形式：學(xué)習(xí)小組對本單元重點、難點、疑點精心歸納，提升解決。

終上所述，項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，給予同學(xué)們的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學(xué)們將來所要做的事情本身。對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。