以書法教育凸顯辦學(xué)特色

摘 要：開展寫字評價體系研究，是完善新課程寫字評價策略的需要。圍繞“寫字段位級位評定”課題開展相關(guān)原則、途徑、模式、措施等系列的校本研究，其中“寫字段位級位評定”模式的構(gòu)建與實踐則是研究探索的重點。

關(guān)鍵詞：寫字評價；人人參與；個個達(dá)標(biāo)；特色辦學(xué)

開展寫字評價體系研究，是完善新課程寫字評價策略的需要。校本寫字段位級位評定模式構(gòu)建的研究與實驗，立足學(xué)生整體發(fā)展，打造了辦學(xué)特色，提高了學(xué)生寫字積極性，對于優(yōu)化教學(xué)過程及促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等綜合性發(fā)展起著重要作用。幾年來，我校圍繞“寫字段位級位評定”課題開展了相關(guān)原則、途徑、模式、措施等系列的校本研究。其中，“寫字段位級位評定”模式的構(gòu)建與實踐則是研究探索的重點。

一、問題提出

對學(xué)生寫字的評價，直接關(guān)系到學(xué)生練字積極性的調(diào)動，關(guān)系到學(xué)生個性及終生的發(fā)展。目前，大部分學(xué)校在學(xué)生寫字教育評價方面，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和功利價值——寫對字、書法比賽獲大獎。渭州教育則是將目光置于學(xué)生寫字和各學(xué)科教學(xué)的過程中，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況及發(fā)展情況等。隨著實踐的深入與提高，評價環(huán)節(jié)也在不斷完善。那么，怎樣借鑒新課程的評價策略，構(gòu)建終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評價體系？怎樣探索寫字教學(xué)新途徑，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生綜合性發(fā)展的寫字評價新模式……這些問題已成為我們現(xiàn)階段研究的課題。

二、模式構(gòu)建

2012年8月，隴西縣渭州學(xué)校誕生了，隨即，學(xué)校提出了辦學(xué)特色之一的“寫一手規(guī)范字”，并創(chuàng)造性地制定了“寫字段位級位評定”模式。多年來，通過工作團隊大膽探究創(chuàng)新和不斷的修訂完善，這一寫字評價模式已得到了廣大師生的歡迎和認(rèn)可。

1.理論依據(jù)

堅持以現(xiàn)代教學(xué)論和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)——注重學(xué)生知識、技能、道德、人格、審美素質(zhì)等的全面和諧發(fā)展；對評價對象作出全面而辯證的評價；以事物永恒發(fā)展的觀點，把握促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的評價目的；遵循對立統(tǒng)一原則，通過評價手段引起學(xué)生心理內(nèi)部矛盾運動而增強發(fā)展的內(nèi)在動力；成立校本課程編輯小組，編輯出版《校本書法教程》。

2.評價操作

寫字習(xí)慣、態(tài)度、積極性重在平時的考察、了解，力求小型、分散和隨堂。以班級為單位，要求學(xué)生全員參與，力求“人人達(dá)標(biāo)”，強化了寫字教學(xué)這個系統(tǒng)工程。對學(xué)生的每科書面作業(yè)，都要進(jìn)行書寫質(zhì)量評價。書寫評價又注重相對評價，重在評價學(xué)生的寫字態(tài)度——是否發(fā)揮了本人的最好的書寫水平，做到“提筆即是練字時”。寫字段位級位評定中，每個年級對應(yīng)有兩個段位和六個級位：低段位設(shè)三級，目的是人人參與人人達(dá)標(biāo)；高段位設(shè)三級，目的是讓大多數(shù)學(xué)生通過努力達(dá)到一級或二級；鼓勵少數(shù)特長生跨越高段三級或超越高段。各段考評均制定了詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)。

考評的流程，分為“練習(xí)——申報——初評——復(fù)評——獎勵、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)校開設(shè)寫字課，且在語文課中有適量的時間用于寫字練習(xí)。練習(xí)態(tài)度、練習(xí)習(xí)慣，寫字作品通過學(xué)生自評、互評、語文教師評、寫字教師評、作業(yè)展評相結(jié)合的方式，向?qū)W生及家長反饋。學(xué)年末根據(jù)綜合評定等級，與作品段位級位評定成績結(jié)合，評出學(xué)年寫字成績。作品段位級位在每學(xué)年末進(jìn)行：1至2年級考核鉛筆字，3至9年級考核鋼筆字，九年級主要是鞏固和提高。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)書寫規(guī)定的寫字作品，教師輪流監(jiān)考，由專任教師和書法（寫字）特長教師組成的評委會評定成績。具體評價程序，學(xué)生結(jié)合自己的實情先填寫寫字段位級位評定申請表，班級科任教師初評后，提交復(fù)評小組進(jìn)行復(fù)評。然后，復(fù)評小組將終評結(jié)果公布，將情況反饋到各班，分析成績與不足，提出意見。各班組織講評、總評、布置任務(wù)與要求。考評活動結(jié)束，學(xué)校召開頒獎大會，宣布和表揚晉級學(xué)生和習(xí)字積極的班級與個人、獎勵“小小書法家”和“書寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級”。

對考核評定的寫字后進(jìn)生，采取強有力的轉(zhuǎn)化措施，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。比如：采取分層教育，在寫字課上多予其一些參與、表揚與鼓勵的機會；采取差異評價，強化個人縱向發(fā)展評價，多給其一份成功的體驗；對于寫字達(dá)不到相應(yīng)段位級位的學(xué)生給予更多的升段升級的機會等等。

此外，學(xué)校還設(shè)制了與“段位”評價模式相配套的《寫字段位證書》（成長記錄卡），主要記錄學(xué)生寫字段位級位評價結(jié)果，作品統(tǒng)一裝訂并保存到本班圖書角書柜，定期向家長反饋，加強縱向比較。同時，在《成長的足跡》（素質(zhì)教育手冊）上還開辟了寫字欄目，如“我的寫字等級”，用“等級制”記錄寫字練習(xí)的情況。

三、實驗效果

1.夯實了學(xué)生寫字技能基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展

教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，必須著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)校在寫字評價的研究與實驗中感到：通過組織各種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷獲得了基本的寫字知識與技能；培養(yǎng)了學(xué)生寫字的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等方面的能力；促進(jìn)了學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展；讓學(xué)生形成了尊重、關(guān)懷、友善、分享等優(yōu)良品質(zhì)。

2.提高了學(xué)生寫字的整體水平

全校80%的學(xué)生掌握了寫字“兩姿”的要領(lǐng)；90%以上的學(xué)生具備了良好的寫字態(tài)度，作業(yè)書寫能做到“提筆即是練字時”；50%的班級出現(xiàn)了“寫字無差生”。同時，據(jù)問卷調(diào)查，全校95%的學(xué)生表示喜歡習(xí)字，20%的學(xué)生擬向書法藝術(shù)方面發(fā)展。

3.優(yōu)化了寫字教學(xué)過程

學(xué)校立足教研，探索出的“寫字段位級位評定”模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生互學(xué)互進(jìn)，大面積提高寫字水平和整體素養(yǎng)，具有科學(xué)、便捷而高效的激勵機制。

4.寫字教育成果累累

自“寫字段位級位評定”模式在全校推廣運用與實踐以來，學(xué)校一大批學(xué)生脫穎而出。涌現(xiàn)出了不少的書法（寫字）新秀。不少學(xué)生參加了多部門組織的形式多樣的書法賽事和交流活動。在2012年至2017年學(xué)校舉行的寫字段位級位評定中，學(xué)生參與率為100%，有80%以上的學(xué)生獲得了優(yōu)秀成績。全校（目前學(xué)生數(shù)3300多）500多人次獲得“小小書法家”稱號，有25班次被命名為“書寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級”，100%的學(xué)生寫字考級年年升級。據(jù)不完全統(tǒng)計，渭州學(xué)校每屆畢業(yè)生能取得優(yōu)異成績，與學(xué)校寫字段位級位評定模式的實施有著密不可分的關(guān)系。

作者簡介：

李琪，中學(xué)高級教師，供職于隴西縣渭州學(xué)校。