會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職課程銜接創(chuàng)新研究

龍含金+徐紅濤+吳翔

摘 要：近年來(lái)，中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教育中，出現(xiàn)了畢業(yè)生與用人單位需求不匹配現(xiàn)象。課題組成員通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)其根源是中高職課程銜接出現(xiàn)一些問題，本文針對(duì)這些問題提出關(guān)于中高職課程銜接的幾點(diǎn)原則和建議，希望能對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；中高職課程；銜接研究

隨著經(jīng)濟(jì)和商業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育體系中的會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為輸出社會(huì)人力資源的一個(gè)重要陣地。但不可忽略的是，近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化人才的職業(yè)教育，尤其是中高職會(huì)計(jì)電算化教育中，出現(xiàn)了一些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這些不協(xié)調(diào)現(xiàn)象集中體現(xiàn)在：社會(huì)用人單位所需人才與職業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。要想解決這個(gè)問題，我們還需回到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要節(jié)點(diǎn)——中高職課程銜接上來(lái)。

一、中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程銜接上存在的問題

1.專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置

中高職學(xué)校課程教育協(xié)調(diào)性較差，有些課程在中職階段已經(jīng)開設(shè)，而在高職階段又進(jìn)行開設(shè)。比如，有些學(xué)校，在中職時(shí)已經(jīng)開設(shè)《納稅實(shí)務(wù)》，但在第四年進(jìn)行高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)校對(duì)該班級(jí)在課程設(shè)置上開授《納稅基礎(chǔ)》課程，其實(shí)《納稅實(shí)務(wù)》和《納稅基礎(chǔ)》在名字上叫法不同外，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)上大致相同。這種課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象，一方面浪費(fèi)了學(xué)校師資，另一方面使五年制大專班的學(xué)生為此付出了學(xué)習(xí)新課程的機(jī)會(huì)成本。

2.專業(yè)課程設(shè)置層次混亂

中高職學(xué)校課程設(shè)置的層次混亂，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。比如，在一些職業(yè)院校，在中職階段的課程中竟出現(xiàn)《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》等難度較大的課程，而到了高職階段則才開始《會(huì)計(jì)電算化》等的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，這種違背專業(yè)課程層次性的課程設(shè)置，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維混亂，進(jìn)而造成他們厭學(xué)棄學(xué)的后果。長(zhǎng)此以往，會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量上就會(huì)大打折扣。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不清楚

中高職教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)技術(shù)人才，而在多數(shù)中高職院校中的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃上卻完全忽略了這個(gè)根本因素。很多院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法快速與社會(huì)需求接軌，這樣勢(shì)必造成教育資源的浪費(fèi)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)中高職在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置上的系統(tǒng)化。

二、中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程銜接創(chuàng)新研究的原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職課程銜接創(chuàng)新研究的最終目標(biāo)是：解決好中職與高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的銜接問題，完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)教育內(nèi)容體系，推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)教育健康發(fā)展。該目標(biāo)是我們進(jìn)行課程銜接創(chuàng)新研究的源泉和動(dòng)因。

2.強(qiáng)化專業(yè)技能教育原則

中高職院校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，保持教育的延續(xù)性和系統(tǒng)性，達(dá)到學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的塑造目標(biāo)。

3.分層教育原則

簡(jiǎn)單來(lái)說，就是分階段進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，明確學(xué)生在本階段需要學(xué)會(huì)什么，做到因材施教、實(shí)事求是，進(jìn)而保證會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有效銜接，確保中職和高職教育能夠恰到好處，形成較為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

三、中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程銜接創(chuàng)新研究

1.課程內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，在會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)課程中，中職三年的學(xué)生由于剛從初中畢業(yè)，應(yīng)該學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)課程，包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與道德修養(yǎng)》《會(huì)計(jì)電算化》《出納基礎(chǔ)》《納稅基礎(chǔ)》《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》等基礎(chǔ)專業(yè)課程；待上了第四年和第五年的高職階段，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，設(shè)置《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《納稅籌劃》等具有較強(qiáng)專業(yè)性、應(yīng)用性和思辨性的課程學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，有效培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，讓中職和高職不同階段的學(xué)生在未來(lái)工作崗位上能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

具體說來(lái)，對(duì)于中職階段的學(xué)生，我們重點(diǎn)是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)技能，比如點(diǎn)鈔、記賬、保存憑證等；同時(shí)，也要加強(qiáng)他們的崗位技能，比如熟知出納流程、報(bào)稅程序及如何做報(bào)表等。那么，對(duì)于高職階段的學(xué)生，我們應(yīng)強(qiáng)化他們的拓展技能，即在基于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們自行選擇技能及學(xué)習(xí)，拓展他們的知識(shí)面，強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.改革和完善考核體系

必須改變會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職的以理論考試為重點(diǎn)的考試模式，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的考核，以全面系統(tǒng)了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力情況。

應(yīng)進(jìn)行通用技能、基礎(chǔ)技能、綜合學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全方位的考核。在考核時(shí)，對(duì)上述方面進(jìn)行比重劃分，以科學(xué)、客觀的檢測(cè)學(xué)生的水平。我們也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等予以評(píng)估。以起到，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生各項(xiàng)技能的能力。

4.充分利用大數(shù)據(jù)信息化進(jìn)行教學(xué)

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在各個(gè)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，信息化也應(yīng)在我們的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職的教學(xué)上使用起來(lái)。我們應(yīng)根據(jù)信息化教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)中高職人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)課件和視頻，打破時(shí)間、空間的局限性，進(jìn)行線上線下教學(xué)。

通過大數(shù)據(jù)，我們可以了解學(xué)生在不同階段，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，從而形成教師教學(xué)情況的第一手資料，然后通過對(duì)這些資料的云計(jì)算和科學(xué)分析，讓整個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職課程銜接的情況更透明、直觀和客觀，進(jìn)而保障中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的更有效推進(jìn)。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中高職課程銜接研究，所涉及面較廣，包含了課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、技能實(shí)訓(xùn)及考試考核等方面。這些方面的科學(xué)規(guī)劃和設(shè)置，即是我們會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)教育中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，中高職課程銜接研究關(guān)乎職業(yè)教育健康的發(fā)展，作為從事職業(yè)教育工作的我們要對(duì)其高度重視起來(lái)，隨著這個(gè)領(lǐng)域研究的深入，我們堅(jiān)信我們的職業(yè)教育事業(yè)將來(lái)會(huì)越來(lái)越好。

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基金項(xiàng)目：2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：2016B243）。