感悟、實踐——對小學(xué)英語語法教學(xué)的思考

胥成

摘 要：語法教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要組成都分，可長期以來，語法教學(xué)在小學(xué)卻一直面臨被排斥而又排斥不了的狀況。新課改背景下，語法教學(xué)重新返回小學(xué)英語課堂，這需要教師去辯證審視，需要教師具備豐富的理論知識并在課堂教學(xué)中去實踐，需要教師在語法教學(xué)實踐中堅持啟蒙性、實踐性、意義先行和恰當(dāng)?shù)摹岸取焙汀半[”。只有這樣，教師才能適應(yīng)新課改，打造成功的課堂語法教學(xué)，提高英語學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解和學(xué)習(xí)語言。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；小學(xué)英語；英語課堂

語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，是人們使用語言交際時組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規(guī)則，是必須掌握的知識和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)，可以幫助小學(xué)生正確、牢固地掌握語法及少犯語言形式的錯誤，培養(yǎng)他們的語法意識，從而提高語言運用的準(zhǔn)確性。新課改背景下，語法教學(xué)“重返”小學(xué)英語課堂，需要我們對語法教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的實踐多一些思索和認(rèn)識。

一、“他們”不教語法

當(dāng)前我國英語教學(xué)界對待語法的態(tài)度是言必稱“淡化語法”，甚至出現(xiàn)談?wù)Z法教學(xué)而色變的現(xiàn)象，估計可能是怕被嘲諷為“穿新鞋，走老路”。一直以來，語法在小學(xué)階段就像一個“瘟神”，教師對此在公開場合絕不言談，無論是公開課還是研討課，我們似乎都鮮見“他們”進(jìn)行語法教學(xué)。既然公開課的教師們是我們學(xué)習(xí)的榜樣和示范，理所當(dāng)然，“他們”在向我們傳遞一個信息：上英語課不能講語法，否則你就真的是一個徹頭徹尾的門外漢。記得筆者曾經(jīng)參加過一次六年級英語公開課教學(xué)研討，眾多參賽的教師沒有一個人對語法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點評，而是一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口頭重復(fù)和模仿教師給出的與語法結(jié)構(gòu)相關(guān)的句子。如果學(xué)生說錯，換另一個學(xué)生，再錯，再換一個學(xué)生，直到學(xué)生在似懂非懂的情況下，經(jīng)過多次重復(fù)之后終于說對，教師才肯停下。教師為了不斷糾錯而手忙腳亂，學(xué)生也是云里霧里、不知其所以然，課堂教學(xué)費時、低效。

二、“我”不得不教語法

筆者從事小學(xué)英語教學(xué)數(shù)年，通過親身實踐和與周圍老師交流，發(fā)現(xiàn)大家似乎一致達(dá)成了這樣的共識：課堂上必須教語法。對于語法，特別是到了小學(xué)高年級，必須專門進(jìn)行專題講解和訓(xùn)練，否則學(xué)生難以掌握這種語言現(xiàn)象和規(guī)則。隨著年級的升高、學(xué)生語言輸出量的加大，如果不進(jìn)行專門的語法講解，學(xué)生運用英語時就會頻繁犯錯、語言表達(dá)支離破碎，甚至無法正確表達(dá)自己的思想，說出和寫出的英語句子都是“Chinglish”（中國式英語）。其次，在調(diào)研檢測學(xué)生英語水平試卷分析會上，大部分教師總是抱怨學(xué)生不懂語法，甚至有些教師為了應(yīng)付部分語法考試，進(jìn)行語法滿堂灌，結(jié)合試卷，一道題一道題地?fù)刚Z法知識，結(jié)果“東一棒槌，西一榔頭”，導(dǎo)致語法教學(xué)支離破碎。筆者曾在一次“推門聽課”活動中，隨機(jī)聽了一節(jié)英語教師的調(diào)研試卷分析課，結(jié)果從頭到尾，教師不但一一講授每一道題涉及的語法，還不斷拓展相似題目以備下次考試使用。整節(jié)課，教師忙得不可開交、嘴唇發(fā)干、喉嚨沙啞，學(xué)生卻對此毫無興趣，課堂收效甚微。長此以往，學(xué)生必然會對英語語法產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，從而影響他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“我們”的思考

企圖排斥而又排斥不了的小學(xué)英語語法教學(xué)，一直是英語教學(xué)界面臨的困惑。我們必須用辯證的態(tài)度正確看待語法教學(xué)“重返”小學(xué)英語課堂，這樣才能貫徹新課標(biāo)精神，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律正確地進(jìn)行語法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對基礎(chǔ)教育階段的聽、說、讀、寫四項技能提出了九個級別的目標(biāo)要求，并規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生的英語水平應(yīng)該達(dá)到二級目標(biāo)。其中，在語言知識二級語法標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。新課標(biāo)對語法教學(xué)有著明確的規(guī)定，所以小學(xué)課堂不教語法的觀點是站不住腳的。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，究其原因在于，長期以來，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中過分重視語法知識的講解和詞匯句型的記憶，而忽視語言功能，忽視對學(xué)生進(jìn)行語言實際運用能力的培養(yǎng)，造成了大量學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”的現(xiàn)象。國家英語課標(biāo)曾針對此現(xiàn)象倡導(dǎo)英語教學(xué)應(yīng)由知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這導(dǎo)致一些教師走向了另一個極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段，只要教學(xué)生會說英語就行了，不應(yīng)該教授語法知識。其實，英語交際是離不開語法的，當(dāng)教師不給學(xué)生講語法時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望受挫，學(xué)生的語言交際活動也會受到嚴(yán)重影響?？梢?，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)有它的重要性和必要性。

今天重談小學(xué)英語語法教學(xué)，絕不是語法課堂教學(xué)“穿新鞋，走老路”，也不是公開課或觀摩課的避而不談，而是還原語法教學(xué)本來的面目。英語語法有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語語言系統(tǒng)和英語語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的黏合劑，起著紐帶作用。它賦予英語語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語語言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。小學(xué)生學(xué)習(xí)語法可以幫助他們正確、牢固地掌握語言及少犯語言形式的錯誤。小學(xué)生學(xué)習(xí)語法的具體作用就是培養(yǎng)他們的語法意識，從而提高他們運用語言的準(zhǔn)確性。只有對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握，學(xué)生才能在英語交際活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力。新課標(biāo)規(guī)定，要著重提高語言綜合運用能力，但這并不意味著對語法知識的淡化和弱化，而是對教師如何優(yōu)化語法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。我們需要用辯證的態(tài)度來審視這一變化，切忌語法教學(xué)走向極端化。