研究性學(xué)習(xí)在自主作文中的探索與實(shí)踐

黎肖紅

摘 要：作為信息社會(huì)基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇，研究性學(xué)習(xí)這種新的課程形態(tài)正逐漸適用于語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中。本文旨在對(duì)小學(xué)階段，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中自主作文進(jìn)行總結(jié)整理，探求行之有效的指引方向，形成引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、研究、創(chuàng)新、實(shí)踐相結(jié)合的自主作文學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；自主作文

學(xué)習(xí)與研究的聯(lián)姻，構(gòu)建成一種名為“研究性學(xué)習(xí)”的課程，近十年在我國(guó)初、高中呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式，其突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，特別是《教育部2014教基【4】號(hào)文件》我國(guó)提出的核心素養(yǎng)體系中更加注重學(xué)生的社會(huì)參與、自主發(fā)展、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。為此，我將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究，自主作文，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)踐自能作文的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

所謂“自主作文”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得形諸于語(yǔ)言文字。一句話，寫作是個(gè)人情感、靈性的外化。昔日，普遍學(xué)生最怕、最不愿意做的作業(yè)是作文。但是，自從將這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式引進(jìn)教學(xué)后，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，掌握了研讀和寫作的方法、思路，收集了不少寫作的資源，提高了寫作的技巧。在自主作文中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不搞套作。他們喜愛用自己的筆寫下生活中的所見所聞、所思所感，筆法流暢，流瀉真情實(shí)感，張揚(yáng)純真，改變“作文難”的局面。在學(xué)會(huì)寫作的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美。

一、在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生研讀文章的寫法，做到讀寫結(jié)合

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用不盡?！闭莆諏懽鞯募寄?，在具體的寫作中學(xué)會(huì)遷移，選擇材料，布局謀篇，是自主作文的基礎(chǔ)。

三年級(jí)是閱讀、寫作能力培養(yǎng)的啟蒙階段。要使學(xué)生懂得作者寫什么，如何寫，培養(yǎng)自主作文的能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成研讀習(xí)慣。教本里每一篇作品都是寫作的范文。在教學(xué)中，要緊扣本單元重點(diǎn)（讀寫例話）訓(xùn)練，去研究、分析作家如何遣詞造句，扣題寫事，寫人傳神，如何做到文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)度自然。可利用課件、錄像、音響、圖畫、表演等，讓學(xué)生從感性到理性體會(huì)形容詞、動(dòng)詞的準(zhǔn)確，比喻、擬人、比較、夸張等手法的生動(dòng)、精彩，懂得寫人、記事、狀物的基本方法，明白好的作文從何而來(lái)，從而驅(qū)動(dòng)自己認(rèn)真觀察，主動(dòng)創(chuàng)作，在模仿名家作品的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

第六冊(cè)第七單元有四篇課文，介紹古今中外的名人：李時(shí)珍、愛迪生、周恩來(lái)、劉伯承和鄧小平。寫人物，往往通過(guò)人物的事跡、言行等方面，反映人物的性格品質(zhì)。教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)以下思路激發(fā)學(xué)生探索。第一步，以“我心中的李時(shí)珍”引入，讓學(xué)生暢談。由于學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣，收集了不少資料，他們有的介紹人物的背景，有的議論李時(shí)珍在醫(yī)學(xué)上的貢獻(xiàn)，有的研究李時(shí)珍的成功之路。學(xué)生在腦海中孕育了李時(shí)珍的形象后，第二步讓學(xué)生尋找典型事跡、具體言行進(jìn)行研讀。第三步是想象李時(shí)珍編寫《本草綱目》的畫面。在研讀典型事跡、好詞好句、重點(diǎn)段落及寫作方法的過(guò)程中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到譴詞造句、布局謀篇的操作方法和重要性，并逐漸形成一定的寫作技能。這不僅是自主作文的必要條件，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育家葉圣陶先生提出：“教是為了不教”，“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的前提條件。

二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課外研究活動(dòng)

葉圣陶說(shuō)：“教材只是個(gè)例子”，不能單純地只依賴“例子”，而要博覽群書，舉一反三，觸類旁通。只讀不記，好比黑瞎子掰苞米。記筆記好比庫(kù)存，庫(kù)存越豐富，知識(shí)的占有量就越多，形成能力的基礎(chǔ)就越豐厚。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，正確處理好教材和課外書的關(guān)系，學(xué)會(huì)遷移。我校為三至六年級(jí)設(shè)立了一本讀書筆記，內(nèi)容如下：①書名、作者；②主要內(nèi)容；③好詞好句；④讀后感；⑤我想到……（用畫表示）。

每周布置學(xué)生完成兩篇表格式的讀書筆記。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇性地研讀一些健康的書籍。因?yàn)槭虑敖探o學(xué)生瀏覽、研讀、分析、歸納、比較等讀書方法，授之以漁，所以學(xué)生很自然就懂得遷移，如深入理解詞句，分析寫法，暢談所感，并學(xué)會(huì)用形象生動(dòng)的圖畫展示腦海中想象到的畫面，做到圖文并茂。學(xué)生完成后，教師要及時(shí)評(píng)講，展示、表?yè)P(yáng)好的作品，鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生持之以恒堅(jiān)持下去，又大大增加了閱讀量，讓自主作文在這塊沃土中爭(zhēng)芳斗艷。

三、融入生活，感受生活是創(chuàng)新的源泉

葉圣陶語(yǔ)生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設(shè)計(jì)板報(bào)，策劃班隊(duì)活動(dòng)，參加公益、文體、競(jìng)賽活動(dòng)，參觀科技展、花展……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，實(shí)行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學(xué)生思維，解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛──讓學(xué)生觀察，解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間──讓學(xué)生自由，解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在一起研究創(chuàng)造，感受充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，生活也饋贈(zèng)給寫作的素材和靈感。

記得某一屆四年級(jí)學(xué)生在自主探究、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過(guò)程中，積累了不少生活中的素材，收獲了語(yǔ)文研究性自主學(xué)習(xí)的益處。原本班級(jí)在學(xué)業(yè)方面并不算理想，我打算就從作文下手，重點(diǎn)突破方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣與方法。每次習(xí)作，老師提前一周布置習(xí)作主題。在這一周的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，學(xué)生密切留意身邊相關(guān)事物，并對(duì)符合主題的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步篩選。正式起稿前，需列出寫作提綱，并與同學(xué)、家長(zhǎng)再深一層討論。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力起了較大的促進(jìn)作用，同時(shí)，在聆聽他人發(fā)表見解時(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，去蕪取菁，迸發(fā)思維碰撞的火花，也能在文章的題材、語(yǔ)句、架構(gòu)等方面產(chǎn)生新想法。正式寫作時(shí)，學(xué)生們不再是“無(wú)話可說(shuō)”，反而能夠完整、流暢、生動(dòng)地講述一件事的發(fā)展，并頗有針對(duì)性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)意見。在一年后的質(zhì)量抽查上，班級(jí)各科成績(jī)穩(wěn)步上升。endprint

四、結(jié)合寫作訓(xùn)練，有意識(shí)地安排練筆，提高實(shí)踐能力

小學(xué)階段，作文以寫人、記事、狀物為主。從審題→確定中心→篩選材料→編寫提綱→起稿，整個(gè)過(guò)程都需要經(jīng)過(guò)研究探討。哪些與中心關(guān)系密切，是重要材料，要詳寫；哪些與中心關(guān)系一般，要略寫；哪些與中心無(wú)關(guān)，不寫。題目的擬定也要經(jīng)過(guò)發(fā)復(fù)的思考、研究。在一次又一次的比較、分析中，研究出一個(gè)較為合理滿意的結(jié)果，其間離不開合作學(xué)習(xí)與交流。

如三年級(jí)下學(xué)期第二單元要求寫自己喜愛的一種水果或蔬菜，學(xué)生在自主作文時(shí)，不僅懂得抓住顏色、形狀、大小、味道來(lái)狀物，還學(xué)會(huì)上網(wǎng)、查閱資料、訪問老農(nóng)等了解水果或蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和用途，進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力，充分表達(dá)了自己的喜愛之情。

由于前期的扎實(shí)鋪墊，學(xué)生明確寫作要求后，一般都能獨(dú)立自主地寫作。寫人時(shí)，學(xué)生通過(guò)與他人的接觸，觀察，訪問等實(shí)踐活動(dòng)，較全面地了解人物的品質(zhì)、愛好、特長(zhǎng)，然后篩選材料，以典型事件表人。寫事時(shí)，學(xué)生了解事情的來(lái)龍去脈后，反復(fù)地斟酌哪些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)能表現(xiàn)人物思想感情，突出文章的中心思想。在這個(gè)過(guò)程中并不排除合作研究。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮?！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)的方式來(lái)確定語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，修改起稿，則能博取所長(zhǎng)，克己之短，互相促進(jìn)。在以導(dǎo)游身份介紹學(xué)校活動(dòng)中，我允許學(xué)生獨(dú)立成組，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一組。大部分學(xué)生跟自己的好友一起合作完成，一個(gè)當(dāng)導(dǎo)游，另外幾個(gè)做游客，這樣輪換進(jìn)行，置換角色，大大提高了學(xué)生的參與意識(shí)和品評(píng)水平，促使學(xué)生興致勃勃爭(zhēng)當(dāng)金牌導(dǎo)游，享受校內(nèi)一日游的樂趣。為了不辜負(fù)重任，他們有的自行設(shè)計(jì)路線，有的合作研究行程，一邊觀察一邊解說(shuō)，有時(shí)遇到難點(diǎn)，相互交流。為了得到確鑿的數(shù)據(jù)資料，同學(xué)們親自訪問校長(zhǎng)，搜集資料。在介紹學(xué)校時(shí)，如數(shù)家珍，滔滔不盡，真像一位名副其實(shí)的導(dǎo)游，同學(xué)們津津有味地聽著。平時(shí)怕寫作文姓車同學(xué)獨(dú)自一人實(shí)地參觀了學(xué)校的每一個(gè)角落。她一邊觀察，一邊做記錄，寫了一千多字的稿子介紹學(xué)校，字里行間流露出對(duì)學(xué)校的喜愛之情。

學(xué)生一旦對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，其動(dòng)力源源不斷?，F(xiàn)在，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看新聞，了解時(shí)事的良好習(xí)慣，并在每周的小記者論壇上發(fā)表見解，一展風(fēng)姿。實(shí)踐出真知，小記者在采訪名人，報(bào)道班內(nèi)、校內(nèi)、社會(huì)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐中，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)在自主作文中發(fā)揮激活思維、錘煉品質(zhì)的作用，具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。曙光在前頭，自能作文是師生共同追求的奮斗目標(biāo)，讓我們一起探索，積極實(shí)踐吧！

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