普通高中英語薄弱生教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略初探

【摘 要】由于學(xué)生個(gè)體的差異性，曾通高中英語薄弱生客觀存在，特別在農(nóng)村普通高中學(xué)校中還占有相當(dāng)大的比率。提升普通高中英語薄弱生的外語素質(zhì)，不僅對于他們升學(xué)、就業(yè)或?yàn)槲磥戆l(fā)展的準(zhǔn)備具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)他們的良好的情感態(tài)度也有積極的意義。本文通過對普通高中英語薄弱生教學(xué)現(xiàn)狀的分析，初步探討了提高其英語能力素質(zhì)的一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】普通高中英語；薄弱生；教學(xué)策略

隨著我國國際交往日益增多、以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，當(dāng)前我國對公民的外語素質(zhì)提出了更高的要求。普通高中學(xué)生具備良好英語的素質(zhì)和能力，不僅對于他們升學(xué)、就業(yè)或?yàn)槲磥戆l(fā)展的準(zhǔn)備具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)他們的良好的情感態(tài)度也有積極的意義。然而由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生的英語能力和素質(zhì)分層明顯，給高中英語課堂帶來了些困難和挑戰(zhàn)。

一、高中英語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的語言信息無法被有效接收

新課程改革后，各普通高中直接采用了全英文授課的方式。其教學(xué)策略的方式是：通過聽和說的途徑，摒棄語法理論，只靠教師與學(xué)生的聽、說、提問、回答等活動(dòng)，力圖通過“意領(lǐng)神會(huì)”的形式學(xué)習(xí)英語。但大多數(shù)高中生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生，在日常生活中沒有機(jī)會(huì)接觸自然的英語語言環(huán)境，加之日常沒有有意識地尋找一些學(xué)習(xí)英語視聽媒體資源循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這使他們聽英語和說英語的能力較為薄弱。這些客觀存在的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在總體中還占有相當(dāng)大的比率。他們無法聽懂基本的課堂用語，使教師的教學(xué)語言的信息無法被有效接收，使課堂的教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)好英語的自信心不足

有些高中只用英文授課，也用英語來解釋語法，力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語的語言環(huán)境。然而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生卻根本無法聽懂教師的語言，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，如果發(fā)現(xiàn)未取得明顯進(jìn)步，他們的課堂反應(yīng)將消極化，當(dāng)相似的環(huán)境條件出現(xiàn)時(shí)，反應(yīng)模式固化。這部分學(xué)生，在面對閱讀時(shí)因詞匯量不足，僅僅能聽懂少許的放慢語速的課堂用語，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)已形成了一定的心理障礙。上課怕被提問而處于緊張狀態(tài)，而一旦被提問到時(shí)，因害怕說錯(cuò)而被同學(xué)笑話就干脆站立沉默。在課堂上，僅有少部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的在聽講，長此以往，進(jìn)一步拉大了基礎(chǔ)薄弱生與其它學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面的差距。

3.課堂缺乏師生間的有效互動(dòng)

高中英語課堂的氣氛不太活躍，能夠積極參與教師活動(dòng)的總是少數(shù)基礎(chǔ)較好的或性格外向的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與面小，教師從他們身上獲得的即時(shí)反饋信息不足，無法根據(jù)這部分學(xué)生的接受程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和控制適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。

二、有效提高語薄弱生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略

1.注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是學(xué)生潛在的發(fā)展水平。該理論認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，并以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生潛在的發(fā)展水平范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容才是有效的。因此，教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中的內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，用全英語直接授課是符合他們的發(fā)展水平的，但對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，宜采取以英語為主，同時(shí)以漢語作輔助的英漢對比翻譯法來教學(xué)。學(xué)生如能通過漢漢語輔助解釋，掌握定語從從句的用法很有必要。例如：人教版教材《必修2 Unit 2》有一定語從句：Only athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors.通過漢語輔助講解英語中定語從句位置的不同，學(xué)生很快就能理解這個(gè)句子的意識，這比起完全的依賴英語要節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生領(lǐng)會(huì)的也更準(zhǔn)確。在高中英語薄弱生的英語教學(xué)中，用“英漢對比翻譯法”來輔助，按照“讀—寫—聽—說”的順序，是較為可行的。

2.加強(qiáng)課堂常用英語口語的基礎(chǔ)

首先要與學(xué)生交流，了解他們現(xiàn)有的英語水平，然后在現(xiàn)有的英語水平上制定一套課堂常用的口語及提問語，作為聽和說的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在課堂上使用檢查性的語言時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受情況。如通過圖片、卡片、影像多媒體、錄音等材料媒介，使課堂變得有聲有色，形象生動(dòng)、歡快活潑；同時(shí)，也可以采取問答的形式、小組討論的形式、角色扮演、形式，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生通過鍛煉夯實(shí)課堂常用口語的基礎(chǔ)，從而清除與教師信息溝通的障礙。

三、結(jié)語

總之，切實(shí)從基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)內(nèi)容，掃除基本的英語聽與說的障礙，以英漢翻譯法作輔助，才能逐步提高他們的自信心，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高他們的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靈祖.試為農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)開妙方——初探英語有效的課堂教學(xué)策略在教學(xué)中的有效應(yīng)用.[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（18）

作者簡介：

曾起二（1978～），男，福建省大田縣人，福建省大田縣第五中學(xué)高中部英語教研組。

注：本文系2016年度大田縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中英語基礎(chǔ)薄弱生的課堂教學(xué)策略研究”（課題編號：DTKTZX-2016103）階段研究成果。