讓學生在稱贊中進步

徐榮開

我現(xiàn)在任教的是五年級一班的語文學科。這個班我從二年級一直帶到現(xiàn)在的五年級。在這三年多的時間里，我有許多感觸，讓我感觸最深的就是：讓學生在我的稱贊中進步。

三年多以前，我剛送走六年級畢業(yè)生，又迎來了一年級的小學生。看到部分學生的書寫，簡直讓人頭疼，特別是周俊杰同學，老師手把手的教，書寫還是差。開始時，我就像教六年級的學生一樣，讓他重做作業(yè)，效果很差，連家長都有點灰心了。我反思著：我能不能想個別的法子來，給他來個稱贊試試。于是，每次的課堂作業(yè)，我就在該同學的生字書寫中努力的找出幾個有點像樣的字，給他畫上“△”，旁批“帶△的是寫的最棒的字，老師稱贊你。”并且告訴他，如果每個字都這樣寫，老師就給你評優(yōu)。到了第二天，他的字果然有進步，我毫不猶豫就給他個“優(yōu)”，而且批注上寫著“你的書寫比昨天有進步，繼續(xù)加油，老師稱贊你了?！北咀影l(fā)下去以后，我注意觀察了他的反應，這個同學把本子高高舉起，大聲的對同學說：“我終于得優(yōu)了，老師還稱贊了我，你們看我的，今天我的書寫還要更好?！睍r間一天天過去，該同學的書寫也在我的稱贊中一次次進步。不能高興太早，一天早晨，我檢查家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，該生生字書寫好，而抄寫古詩潦草，我及時批注“生字你認真書寫了，怎么古詩抄寫就馬虎啦，想糊弄老師呀？”過后，這名學生在古詩旁邊重新寫了一遍古詩，拿給我看寫的怎么樣。我給他的又是另一番稱贊。從此后，周俊杰的書寫得到了質(zhì)的變化，說真的，我很高興。

我班剛進入三年級，學生習作才剛剛起步，針對這種情況，學生的每次習作我都會認真閱讀。發(fā)現(xiàn)學生用的好詞（包括三字詞語和四字詞語）我就用“△△△△”標出來，發(fā)現(xiàn)是優(yōu)美的句子（包括比喻句、擬人句等）用“～～～～”畫出來。這樣學生在稱贊中就會一次次的進步，到三年級下期，我班的寫作水平有很大的提高。

要讓每位學生在稱贊中進步，還體現(xiàn)在每堂課上。我經(jīng)常使用肢體語言稱贊學生。當學生為回答問題從座位上站起來的一剎那，我的稱贊便開始了，主要是借助眼神身勢等一系列體態(tài)語言對學生的答問給予無聲的稱贊。無聲的稱贊使學生在教師的信賴和期待中得到鼓舞和激勵。

我對學生的稱贊，不單表現(xiàn)在教學中，還表現(xiàn)在班級管理上：我班共有60人，把他們分成8個小組。每個小組一個組長，每個組長專門記錄小組組員的四種行為習慣積分，每周進行一次小結，看誰四習慣積分最高就評為四習慣之星，獎勵一顆紅星上光榮榜，每周有八個人被評為四習慣之星。我還在前面的黑板上張貼了表揚欄：表揚欄里有8個小組，上完每堂課都要給小組加分或者減分，達到5分的獎勵一朵小紅花進入表揚欄，得到5朵小紅花的小組獎勵一面小紅旗上光榮榜。每周進行一次小結，一個學月進行一次總結，對表現(xiàn)好的小組和個人進行物質(zhì)獎勵（一個作業(yè)本）。這樣一來，在老師的稱贊中，我班就形成了你追我趕的積極勁頭。

總的說來，我作為一名語文老師和班主任，在教學上和班級管理上，我盡量讓學生在老師的稱贊中一次次進步。