父母教養(yǎng)方式對幼兒性別角色形成的影響及啟示

性別是由遺傳決定的，也是幼兒最早掌握并用于對他人進行分類的社會范疇之一。幼兒性別角色認知是從3歲以后開始逐步形成，并受到成人以及周圍環(huán)境的影響。父母作為孩子的第一任教師，其教養(yǎng)方式對幼兒性別角色的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接的、深遠的影響。

一、相關(guān)概念的界定

（一）父母教養(yǎng)方式

指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又兴憩F(xiàn)出來的一種對待孩子的固定的行為模式和行為傾向。本文將其歸納為溺愛型、專斷型、縱容型和民主型四種類型。

（二）性別角色

指被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。社會對男女兩性的典型特征有概括性的看法，如男性表現(xiàn)為講實際、精明、自信、支配、富于競爭性、挑剔、自制；女性表現(xiàn)為慈愛、熱情、沖動、富于同情心、慷慨、對人際關(guān)系敏感。

（三）性別角色形成

指個體不斷理解和獲得性別角色標準的過程，是在社會和成人的要求和期待下逐漸發(fā)展起來的。

二、幼兒性別角色形成的理論基礎(chǔ)

（一）以弗洛伊德為代表的精神分析論的“角色自居作用”

作用機制是認同、接受、暗示和模仿，通過以同性父母自居，兒童把父母的標準和特點融入進自己的個性，成功地以父親自居的男孩發(fā)展起“男性”行為，而成功地以母親自居的女孩表現(xiàn)出“女性”行為。

（二）以班杜拉為代表的社會學習論的“性別定型說”

社會學習論認為男女性別角色是后天學習獲得的，是經(jīng)驗積累的結(jié)果。無論幼兒性別角色中的性別刻板印象，還是性別角色規(guī)范，都是兒童在生活環(huán)境中由成人，特別是父母和教師塑造而成的。

（三）以科爾伯格為代表的發(fā)生認識論的“自我歸類說”

強調(diào)認識因素在性別角色形成過程中的突出作用。兒童很小的時候就獲得了我是男孩會女孩的性別認同，一旦建立了性別認同，兒童就會主動尋找區(qū)別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關(guān)的信息。

（四）以貝姆為代表的性別圖式論的“信息加工說”

兒童在成長過程中，通過語言、服飾、玩具和歌曲，以及社會學習逐步學會與自身性別相適應(yīng)的圖式，直接參與信息加工過程，對信息的選擇、貯存以及對自己與他人的理解都會產(chǎn)生影響。

三、父母教養(yǎng)方式對幼兒性別角色形成的影響

（一）民主型

1.具體表現(xiàn)：有要求，有反應(yīng)

父母會提要求、會進行控制，對孩子立下清晰的規(guī)矩，并貫徹始終，但是他們會解釋為什么這么做，對孩子的需要和觀點會有回應(yīng)，并讓孩子參與到家庭決策中。他們尊重孩子的意愿，親子間進行平等地交流，傾聽吸收孩子的觀點，鼓勵孩子獨立。

2.典型案例

（5歲的孩子壯壯，一天從外面跑回家。）

壯壯：媽媽，給我做件花衣服吧，你看玲玲、麗麗她們穿的花裙子多好看，好漂亮??！

媽媽：沒出息！你怎么能穿花衣服？那不成了不男不女了嗎！

（壯壯挨了訓(xùn)斥，卻不知道為什么，無奈之下只能把自己關(guān)在小房間里，再也不出去和小朋友玩了。爸爸知道這事之后，把壯壯叫了出來。）

爸爸：壯壯，你是男孩還是女孩？

壯壯：我是男孩??！

爸爸：那么玲玲和麗麗她們是男孩還是女孩？

壯壯：當然是女孩啦！

爸爸：這就對了，這就是媽媽不給你做裙子，不給你穿花衣的原因。（看到壯壯還是有點不明白，爸爸接著問。）壯壯，你知道男人、女人有什么區(qū)別嗎？

壯壯：男人長得又高又壯，說話聲音大，有力氣，就像爸爸一樣。女人喜歡帶孩子，做家務(wù)活，穿得漂亮，就像阿姨和媽媽。

爸爸：你觀察得很對，男人和女人都有各自的特點，男人要發(fā)展男人的特長，比如穿衣服，只要穿得整潔、莊重、大方就可以了，而不要追求女孩的花俏、鮮艷，你除了和女孩玩之外，還要與男孩交朋友，玩游戲，比如踢球啊、捉迷藏啊，不要總和女孩們玩“過家家”。當然，女人的細心、穩(wěn)重，對人熱情等優(yōu)點，男人也要學習，但不能改變本來開朗、豪放、勇敢的特性。

壯壯：爸爸，我現(xiàn)在明白了，男人就要有男子漢的氣概，做男人要做的事。

案例中，壯壯從小就和玲玲、麗麗一起玩，女孩的穿著打扮、生活習慣影響著作為男孩子的壯壯。壯壯媽媽的簡單回應(yīng)和訓(xùn)斥，雖可以制止壯壯要花衣服、花裙子的行為，但沒能解決他心中的疑慮。壯壯爸爸的一番話，讓壯壯明白男孩、女孩不僅有生理上、心理上的性別概念，還要有社會性別概念。壯壯在家庭中感受到被愛和被尊重，有利于幫助壯壯承擔起不同的社會角色和責任。

（二）忽視型

1.具體表現(xiàn)：沒要求，有反應(yīng)

父母不聞不問，放任自流，不太關(guān)心孩子，也不參加孩子的活動，對孩子的行為不監(jiān)督、不指導(dǎo)、不控制。甚至是拒絕他們，或者是他們自己就有太多的麻煩而分身乏術(shù)，顧不上給孩子定規(guī)矩。

2.典型案例

貝貝是個女孩，3歲，性格活潑開朗，剪了一頭短發(fā)，干凈利落，看起來像個男孩。平時也很喜歡跟男孩一起玩，喜歡玩男孩的游戲和玩具，她平時也喜歡穿中性化的服裝，從不穿裙子，所以很多人一開始都以為她是個男孩。久而久之，當有人問貝貝是男孩還是女孩時，她總會說自己是男孩，而且有的時候還會跟別人說如果自己是男孩就好了。針對貝貝的情況“我”專門訪談了她的爸爸，貝貝的爸爸表示因為他和貝貝的媽媽都是做生意的，平時工作特別忙，根本無暇照顧貝貝，只能將貝貝托付給貝貝的姥姥照顧，貝貝的姥姥沒受過什么教育，文化程度低，只覺得把貝貝照顧就可以了，至于穿著打扮、同伴交往都依著貝貝的興趣愛好來做。對于姥姥的這種做法，貝貝的爸爸媽媽覺得無所謂。

很多家長認為，性別認知是一件再自然不過的事情，隨著年齡的增長，孩子會順理成章的完成性別認同，最終確定自己的性別角色。作為家長，父母要和姥姥達成一致意見，共同做好孩子的性別角色教育工作。父母首先認同幼兒的性別，讓男孩認識到自己是男性，女孩認識到自己是女性，初步了解男性或女性的性別特征。反之，幼兒就可能產(chǎn)生性別角色混亂，長大后的性取向就很可能受到影響。

（三）專制型

1.具體表現(xiàn)：只有要求，沒有或很少有反應(yīng)

專制型教養(yǎng)方式大部分依賴于控制兒童的行為，重點放在獲得兒童直接和長期的順從。以父母為中心，過分的權(quán)力和控制，設(shè)置絕對的標準，希望孩子嚴格遵守，很少向孩子解釋為什么他們應(yīng)該遵守這些規(guī)矩，往往通過體罰來讓孩子服從。

2.典型案例

胡海華從小生得白白胖胖，特別招人喜愛，父母就把他打扮成小姑娘，并且讓他與女孩一起玩耍，慢慢地胡海華自己也覺得自己像個小女孩，并且經(jīng)常痛恨自己為什么不是一個真正的女孩。胡海華經(jīng)常趁爸爸媽媽不在家的時候偷偷地穿上媽媽的裙子和高跟鞋，并且對著鏡子陶醉的自我欣賞。最后父母發(fā)現(xiàn)后，并沒有給予適當?shù)恼f明教育，反而對胡海華又打又罵，最后還把他趕出了家門，使他走上了犯罪的道路。

專制型的教養(yǎng)方式塑造了胡海華逆反心理和反社會品格，不利于他的身心健康發(fā)展，是完全不可取的。既制定規(guī)矩，又加強民主是父母提高教養(yǎng)質(zhì)量的當務(wù)之急。

（四）溺愛型

1.具體表現(xiàn)：只有反應(yīng)，沒有或很少有要求

這種父母會縱容孩子，完全以孩子的意愿為中心，有求必應(yīng)，一味滿足，對孩子缺乏控制，過渡保護、偏袒、縱容，結(jié)果會助長孩子的依賴、自私、任性。

2.典型案例

周末早上，親子活動時間。張女士帶著6歲的兒子小南來到公園里，男孩小南躲在母親的背后，在同伴的幾次叫喚中才扭捏地打聲招呼，手中還拽著一條小毛巾。看著其他小朋友玩得很開心，也想加入，但不知道怎么說。在羞怯了一陣子后，漸漸與小朋友熟悉起來，才一起玩玩具、做游戲。小南說話尖聲細氣，走路姿態(tài)很像女孩子，動作扭捏。喜歡與女孩子一起玩“過家家”、搭積木等游戲，對于男孩子玩的一些稍微刺激的“打仗”、“追逐”類游戲不都怎么參與，手里一直拽著小汗巾不肯放手。在玩耍時，稍有不如意或與其他小朋友意見不同時便叫嚷起來，并向張女士撒嬌起來。張女士只要一看到小南叫嚷就趕緊跑過去安慰他。據(jù)老師了解，張女士家庭經(jīng)濟條件比較好，小南又是獨子，加上從小就長得比較乖巧可愛，全家人都非常疼愛他，父親因為工作緣故長期在外，與小南關(guān)系不太親密。

案例中，家長對小南的溺愛造成了他內(nèi)向、膽小、不善交往的性格特征，父親又長期在外，也弱化了小南的男性特質(zhì)。作為小南的家長，對他嚴格要求，告訴他是男孩子，應(yīng)該大膽些，不要害怕失敗，鼓勵他與同伴交流，讓他充分自由地活動。同時，適當?shù)倪\用鼓勵和懲罰，讓他明白自己的行為的對錯，并且能承擔起自己的責任。

四、給家長的啟示

1.正確看待幼兒的性別角色差異

受遺傳因素的影響，不同性別的幼兒或多或少存在各種不同的行為、習慣方式。父母應(yīng)尊重幼兒的性別差異，對不同性別的兒童采用一致的評價標準。

2.樹立良好的榜樣

父母之間的互動方式、父母的性別心理和行為模式都會對幼兒產(chǎn)生較強的影響，所以父母應(yīng)認識到自身行為對孩子的深遠影響。

3.正確運用獎勵和懲罰

獎勵和懲罰會促使幼兒根據(jù)自己的性別角色做出相應(yīng)的行為，并逐漸形成正確的行為方式。

4.采用雙性化的教養(yǎng)方式

父母雙性化教養(yǎng)方式是一種發(fā)展趨勢，更有利于孩子身心的全面發(fā)展和人格的完善。不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢的同時，有意識地向異性學習。

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作者簡介：

黃卓超，講師，廣東省江門幼兒師范學校。