微議小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生習(xí)作復(fù)習(xí)

洪聰聰

【摘 要】當(dāng)下小學(xué)畢業(yè)班習(xí)作復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀：一則一篇篇進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，二則放棄習(xí)作不作為。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求，畢業(yè)班學(xué)生習(xí)作教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累豐富的語言和表達(dá)真實(shí)的情感。

【關(guān)鍵詞】短時(shí)訓(xùn)練；延時(shí)練習(xí)；習(xí)作能力

畢業(yè)班的習(xí)作教學(xué)既是畢業(yè)班語文教學(xué)工作的重中之重又是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)下教師要么一篇篇進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，要么是放棄習(xí)作不作為。而筆者認(rèn)為兩者均不可。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！惫P者認(rèn)為結(jié)合六年級畢業(yè)班的習(xí)作要求，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的理念，進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練和延時(shí)練習(xí)的實(shí)踐。

一、即時(shí)訓(xùn)練——灑下及時(shí)雨

即時(shí)訓(xùn)練，即課堂即時(shí)訓(xùn)練。本著立足課堂，梳理、整合教材，合理運(yùn)用習(xí)作教學(xué)資源，以期從興趣培養(yǎng)、語言積累、方法習(xí)得等三個(gè)方面提高學(xué)生習(xí)作能力。

（一）情境創(chuàng)造，興趣培養(yǎng)

習(xí)作的內(nèi)容和情感來源于實(shí)踐。因此，在習(xí)作教學(xué)中，要十分重視通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作。但由于教學(xué)時(shí)間及條件的限制，不可能組織過多的課外實(shí)踐活動(dòng)，為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練習(xí)作，就必須根據(jù)習(xí)作教學(xué)的目的、要求，選擇有意義的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)的創(chuàng)作環(huán)境中來。

在教人教版六（上）《這片土地是神圣的》一文中，整篇文章形象地描述了人類與大地上的河水、空氣、動(dòng)植物等血肉關(guān)系，表達(dá)印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。為了能讓學(xué)生真正理解課文，我出示反映家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源等現(xiàn)狀的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，思考圖中所展示資源或土地是否得到了保護(hù)還是遭到了破壞，就圖片說一說自己的發(fā)現(xiàn)和感受，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己身邊的資源處在怎樣的情況中，說說自己將采取什么行動(dòng)。由于這次即時(shí)訓(xùn)練是要求學(xué)生觀察身邊熟悉的事物，并說說情感體驗(yàn)，所以學(xué)生樂寫，真正激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（二）立足教材，技巧習(xí)得

習(xí)作復(fù)習(xí)中，除語言積累之外，還學(xué)要對習(xí)作技巧進(jìn)行有效的訓(xùn)練。習(xí)作的技巧種類繁多，難易程度各不相同。在平時(shí)的語文課中通過講解教材進(jìn)行相關(guān)滲透是一種不錯(cuò)的習(xí)作技巧習(xí)得的點(diǎn)播。針對人教版六（下）的教材，可以進(jìn)行一下兩種習(xí)作技巧滲透。

1.聯(lián)想拓展，由此及彼

聯(lián)想寫法是由此及彼，由小到大。由物到人，由個(gè)人及社會(huì)的習(xí)作技巧。如人教版六（下）《桃花心木》一文中種樹人一番話“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)吧很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！北疚膶⒎N樹與人的成長做了聯(lián)系，說明人的成長應(yīng)該經(jīng)歷生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。我請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用聯(lián)想開展練習(xí)。而學(xué)生所講均立意不高，于是我出示竹子的圖片，讓學(xué)生觀察竹子圖片，說說竹子的特點(diǎn)，總結(jié)出竹子筆直且空心的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的哪一類人具有和竹子相似的品質(zhì)，從而聯(lián)想到做人要虛懷若谷，立意自然高人一籌。

2.襯托描寫，凸顯人物

襯托描寫即為突出主要對象，用另外的人或物陪襯或烘托的寫法。主要作用在于突出主要對象。如人教版六（下）《十六年前的回憶》一文中的“父親被捕時(shí)”的描寫。作者除了寥寥數(shù)句寫父親的語言和神態(tài)之外，絕大多數(shù)的筆墨均用在“警察、偵探”等反面角色上，這樣看似有些喧賓奪主，但反面角色的深入描寫，實(shí)質(zhì)上是為父親在對待敵人過程中表現(xiàn)出的沉著冷靜品質(zhì)做鋪墊。這樣的寫法運(yùn)用在習(xí)作中是一種極其生動(dòng)的體現(xiàn)人物心理或者品質(zhì)的途徑。因此在本文中在“父親在法庭上”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我要求學(xué)生對于氣急敗壞的“法官”進(jìn)行生動(dòng)的描寫，通過這一課堂練筆讓學(xué)生感悟到“我”面對審問表現(xiàn)出的勇敢。

二、延時(shí)練習(xí)——慢工出細(xì)活

延時(shí)練習(xí)，圍繞一篇作文連續(xù)開展的習(xí)作訓(xùn)練。延時(shí)練習(xí)一方面注重學(xué)生習(xí)作修改，通過連續(xù)打磨同一篇習(xí)作，使之成為“精品”；另一方面則注重班級后20%的學(xué)困生的習(xí)作困難，通過聽寫練習(xí)這一方法，對班級學(xué)困生進(jìn)行習(xí)作“保底”。

（一）多維練習(xí)，打造“精品”

習(xí)作能力的提高，不僅僅是體現(xiàn)在“寫”上，還應(yīng)該現(xiàn)在“改”上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）的第三學(xué)段習(xí)作要求之一“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！蹦敲匆黄獌?yōu)秀的作文需要進(jìn)行多次修改才能成為“精品”。那么我建議在班級成立“班級文學(xué)社”。借助這一個(gè)平臺，讓學(xué)生圍繞一篇習(xí)作展開不同層面的修改，從而達(dá)到真正意義上的延時(shí)練習(xí)。

比如六（下）綜合性學(xué)習(xí)中“難忘小學(xué)生活”中的活動(dòng)建議：你可以和同學(xué)一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級或者自己的“成長足跡”。

首先，可以開展以人為對象的修改策略。教師可以在班級內(nèi)部組建班級文學(xué)社，班級文學(xué)社的成員為10人，均為班級習(xí)作能力較好的同學(xué)。借助班級文學(xué)社，成員們收集班級內(nèi)的所有習(xí)作，每位班級文學(xué)家均分到的幾篇習(xí)作，進(jìn)行學(xué)生互改。之后，學(xué)生針對修改意見進(jìn)行自我修改，提升自我修改能力；第三，老師進(jìn)行相關(guān)批改；第四根據(jù)老師的修改意見再次進(jìn)行自我修改；最后與同主題的優(yōu)秀文章進(jìn)行對照修改，再次自我修改。真正做到注重批改，延時(shí)推進(jìn)。

其次，可以進(jìn)行以時(shí)間為對象的修改策略。同樣一篇習(xí)作，可以在課堂中布置，進(jìn)行當(dāng)堂修改；也可以讓學(xué)生按照要求在課外進(jìn)行修改。將習(xí)作修改從課內(nèi)延伸到課外，真正多維練習(xí)，延時(shí)而作。

（二）聽寫練習(xí)，習(xí)作“保底”

對于一些語文能力較弱的學(xué)生來說，習(xí)作是一個(gè)難啃的硬“骨頭”。如何保證班級能力較弱的后20%的學(xué)生的基本習(xí)作能力？習(xí)作聽寫是一種有效途徑。習(xí)作聽寫一般分四個(gè)步驟。步驟一：選擇一篇與要求完成的習(xí)作較為類似的優(yōu)秀習(xí)作范文，老師第一次朗讀，速度較慢。目的是讓學(xué)生對此篇文章的主要內(nèi)容有所了解；步驟二：朗讀該篇作文第二次，速度正常。目的是讓學(xué)生知曉此篇作文的框架；步驟三：朗讀該篇作文第三次，速度正常。目的是讓學(xué)生能夠摘錄此篇作文中成句成篇的詞語和過渡句，讓學(xué)生有整體感知；步驟四：朗讀該篇作文第四次，速度正常。目的是讓學(xué)生能夠較為完整的默寫下這篇作文。進(jìn)過四次朗讀，讓學(xué)生對優(yōu)秀范例留下大致的印象，并根據(jù)印象進(jìn)行默寫鞏固。習(xí)作聽寫不同與一般意義上的作文套用。讓學(xué)生在有目的的四次聽寫中，逐漸了解什么是優(yōu)秀的習(xí)作，優(yōu)秀的習(xí)作如何構(gòu)成？讓學(xué)生在默寫之后有所得，哪怕只是記住這篇范文，那么在應(yīng)付考試作文時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的局面。

在小學(xué)畢業(yè)班習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)要求，將立足課堂，結(jié)合教材進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練和多維修改，聽寫練習(xí)進(jìn)行延時(shí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既面向全體同學(xué)又照顧到后20%的學(xué)困生，真正從興趣培養(yǎng)、語言積累、方法習(xí)得等三個(gè)方面提高學(xué)生習(xí)作能力。

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