基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學的若干研究

孫麗純

【摘 要】在探討英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎上重點探討了基于英語閱讀課教學的學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具體包括：閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達；設計分層閱讀，提升學生的語用與語感；選擇有效信息，升華學生的情感與文化；設計豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)。讓學生在學習英語的過程中提高綜合能力和素養(yǎng)，能夠?qū)κ聞者M行獨立的思考和判斷，能夠加強溝通協(xié)調(diào)能力，能夠接觸并了解異國文化，全面提高人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

一、初中英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學中出現(xiàn)的問題及對策

1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合

教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動，讓學生大膽的用英語展示自己，將自己的想法用英語表達出來，這樣也可以使學生更加自信，增強心理素質(zhì)；教師也可以也可以根據(jù)教學內(nèi)容設置教學情境，將不同的人物角色教給學生來演繹，學生通過對人物的演繹參與到課堂教學中，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據(jù)學生主體的發(fā)展需求而開展。

3.開展專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操

初中英語學科教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操?！敖虝恕笔紫葘τ趯W生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學

1.核心素養(yǎng)在初中英語教學中的重要地位

2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，并把學生應掌握的技能細化、分級。閱讀技能是語言綜合運用能力培養(yǎng)中重要的一項，在進行閱讀技能的培養(yǎng)中，應該以培養(yǎng)閱讀策略、語感、重點培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學目標。這樣的教學目標對培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不具備反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態(tài)度價值觀方面的積極貢獻。從《考試說明》對閱讀理解能力的考查來看，閱讀理解能力的考查實際上是在考察學生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息獲取、分析、評價和綜合處理的能力，還有學生個人對信息的思考能力。學生信息素養(yǎng)的高低通常會通過讀者完成閱讀活動的程度反映出來，而且能否領悟到閱讀材料的內(nèi)在含義并作為自身活動的指導也能夠反映學生信息素養(yǎng)的高低。實際上，就是對學生綜合核心素養(yǎng)的考查。

2.初中英語核心教學中的問題所在

其一，核心教學觀念落后，練習形式單一，在閱讀教學中，教師深受傳統(tǒng)教學方法的影響，對語法、單詞、詞組等知識過于注重，課堂上的大部分時間都在學習語法、搭配和分析句子結(jié)構(gòu)，有的老師甚至在不仔細閱讀文本的基礎上，只是粗略地瀏覽文章，將重點詞組勾畫出來，做一下課后習題，然后和答案對照，然后讓學生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學任務，教師只是將學生作為知識的接受者，硬把知識灌輸給學生，不主動組織課堂活動，構(gòu)建課堂情境。其二，不進行課后復習，只使用練習來進行知識的復習，常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，代替核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復習資料為主，牽著學生的鼻子由一個題海戰(zhàn)場轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個題海戰(zhàn)場。初三的英語教學基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中度過的，初一和初二的英語教學也受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響。師生共同關注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個題目都有標準答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向?qū)W生提問，學生也積極回答問題，但是實際上這種課堂效果是在教師預料和控制中的，教師更加關注學生對文章淺層次的理解，學生怎樣得到的結(jié)論都是教師引導的，從而學生是跟著教師的思維走的，沒有自己獨立的思想。教師對于學生提出的不同回答或問題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在閱讀過程中，讀者需要積極接受信息，并主動理解和思考信息，整個閱讀思辨過程是很復雜的。在閱讀的過程中，讀者首先要辨識文字符號，然后加工處理文章中的文字、語義、語法和修辭，同時還要利用自己已有的語言知識和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性思考，領悟文中文字所表達的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養(yǎng)。所以說閱讀是一個積極的思維過程，有感性認識和理性認識兩個階段。

三、英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，對提高學生語言能力十分有效?，F(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，讓學生通過預測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

2.設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其對象是全體學生，對學生之間的差異性和個體個性充分重視，設計不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內(nèi)容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內(nèi)和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成A、B、C三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內(nèi)容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內(nèi)容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動。

3.選擇有效信息，升華學生的情感與文化

文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學生能夠根據(jù)表達內(nèi)涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。教師要善于捕捉學生在知識產(chǎn)出中的閃光點，培養(yǎng)學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。

四、小結(jié)

初中英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養(yǎng)學生對文章的預測能力，發(fā)展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維。在閱讀教學中，教師應該帶領學生沉入文本，深入了解作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡，引發(fā)學生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎，讓學生形成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]高新輝.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].讀書文摘，2016，（29）：162.

[2]張麗倩.借力思維導圖提高學生核心素養(yǎng)的探索[J].中學教學參考，2016，（31）：36-37.