淺談區(qū)域游戲活動的優(yōu)勢

趙輝瓊

【摘 要】小A是一名羞怯的小孩，他做任何事都沒有自信心，總覺得自己做不好，從而越來越不敢做。這時，區(qū)域游戲活動來了，它走進了小A的心間。小A在進行了豐富多彩的區(qū)域游戲活動后，整個人變得輕松起來，也能自信的參加各種活動了，他不再是那個膽怯的小孩了。由此可見，區(qū)域游戲活動相對傳統(tǒng)的集體教學是有很大優(yōu)勢的，且對使它還能幼兒得不良行為得到改善。

【關鍵詞】區(qū)域游戲活動；行為改變；集中教育活動

區(qū)域游戲活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動。在幼兒園里，幼兒對區(qū)域游戲活動十分感興趣，這是區(qū)域游戲活動自由、寬松的氛圍給幼兒帶來的樂趣。區(qū)域游戲活動提供給孩子更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。在區(qū)域游戲活動中，幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，他們不斷嘗試，找到適合自己學習的最佳方式，他們體驗成功和快樂，自信心不斷增加。幼兒可以進行多種形式的學習，獲得多方面的經(jīng)驗，得到全面發(fā)展。在這里我將通過幾個觀察記錄來見證區(qū)域活動比傳統(tǒng)集中教學的優(yōu)勢。

一、案列

小A是一個在中班下學期轉(zhuǎn)入我班的一名兒童。她在外校的時候，進行的是填鴨式學習，在學校主要進行集體教學。所以在她身上沒有區(qū)域游戲活動的任何影子。這名兒童在轉(zhuǎn)入后，我園進行大量的區(qū)域游戲活動，就可以直接的從她身上看出區(qū)域游戲活動的好處，以及對她自身行為的改變。

觀察時間：2015年3月

觀察對象：小A

年齡：5歲

觀察方法：無主題逸事記錄法

案例陳述：

今天下午的區(qū)域活動是美工區(qū)，活動主題是繪畫——《美麗的花》。在向孩子們簡單展示了各種花的圖片，以及幼兒作品后，孩子們興致勃勃的進入美工區(qū)進行自己的創(chuàng)作。我在美工區(qū)進行巡回指導，孩子們都畫的興高采烈的。然而當我一轉(zhuǎn)身，看見小A一人拿著筆一動不動。我感覺很奇怪，因為畫花對于女孩子來說并不是一件困難的事情。于是我走過去問小A：“你怎么不畫呢？“小A不回答我，只是看著我，不說話。這更讓我納悶，我試著鼓勵她：”孩子，隨便畫，沒關系的?！八€是拿著筆看著我，一動不動。我想可能這孩子害羞，我走開一會兒，說不定她就畫了呢？于是我離開了美工區(qū)。我站到了美工區(qū)的右下角區(qū)域——語言區(qū)。這樣小A不會注意到我的存在，而我又可以繼續(xù)觀察她。大概過了5分鐘，她開始動筆。不過也是左看看，右看看，很遲疑的在畫。區(qū)域活動時間快結束了，我再次來到美工區(qū)。小A很敏感，一看我來到美工區(qū)，她一下用雙手把自己的畫捂住，不讓我看。不過我遠遠的能看見畫紙上有一些零散的線條，看不出是什么。我嘗試著走近她，她捂的更緊了。我沒有辦法，只好離開。

觀察時間：2015年10月

案例陳述：

今天的區(qū)域活動主題是美工區(qū)。孩子們在美工區(qū)里，盡情的畫這。經(jīng)過幾個月的幫助，小A也在美工區(qū)中。她在美工區(qū)和小朋友說說笑笑地，畫紙上畫著她的畫。清晰而且明亮。當我走向她時，她一點也沒有露出害怕的表情，我低頭看她的畫，她對我咧開嘴笑了起來。

二、分析小A的改變?nèi)绾涡纬傻?/p>

通過這兩個觀察案列我們可以看出小A的巨大改變。那么她的改變是如何形成的呢？

（1）首先教師對這名兒童進行了系統(tǒng)的觀察，不僅是在區(qū)域游戲活動中，還有集體教學活動中。

行為觀察：在集體活動時間，她通常都在做什么？①安靜的坐著，低頭不動，不說話。②眼睛看向別處，對教學內(nèi)容不感興趣。③不參加活動，但對別人參與活動非常關注。

如果老師問他一個問題或者是以某種方式向她提出要求，她會有什么反應？①什么也不說，只是望著老師。②用非語言方式來回答。如：點頭、搖頭。③如果老師再多問幾次，就會變得很不安。

行為表述：這名幼兒害羞，不自信。不愿意參加集體活動，畏懼和教師交流。

（2）在觀察得出結論之后，教師加強了在區(qū)域游戲活動中對她的引導，同時放手讓小朋友帶領她在區(qū)域中玩耍。在進行完一節(jié)集中教育之后，教師下節(jié)活動通常會安排于主題活動有關的區(qū)域游戲活動。以便幼兒能自我消化，掌握主題活動的相關知識點和技能。開始小A還是不愿意參加活動。但是漸漸熟悉之后，開始自己嘗試在區(qū)域游戲活動中與其他幼兒進行交流。在經(jīng)過一段時間后，小A開始了自主活動。但是在集體活動中仍然是羞怯、畏懼。隨著時間的推移，當小A獲得了一定的知識量和人際關系之后，在區(qū)域游戲活動中開始輕松起來。不過在集體活動中改變不大。仍然是不愿意主動回答問題，積極參與活動。但是被老師要求之后，可以回答問題，不像之前，一句話不說。

三、結論

（一）區(qū)角游戲活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角游戲活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。小A天生是一個羞怯的女孩子。當她在自由開放的環(huán)境中時，自己的心理就會放松下來。因為在活動區(qū)，她所面對的都是自己同齡的幼兒，沒有心理壓力。小A主動說話是在區(qū)域游戲活動中與其他幼兒，但是與老師主動交流那是在很長一段時間后。

（二）區(qū)域游戲活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會

在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子協(xié)作能力的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域游戲活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。在區(qū)域游戲活動中，往往需要幼兒小組合作，大家分共完成一項任務。在此之中，孩子們就會相互的學習，相互幫助。這樣不僅提高孩子們的語言交際能力，同時更重要的是灌輸一個理念，那就是團結力量大。在此之中，孩子們就會輕松的與人交流，看到自己的長處，培養(yǎng)出自信。小A開始做什么事情都不自信，在區(qū)域游戲活動中，逐漸的找到自己的長處，愿意與其他幼兒合作完成任務。在完成任務之后不僅得到教師的認可，同時還讓其他的幼兒羨慕不已。這不僅讓小A體會到了成功的樂趣，同時在不知不覺中幫助她樹立了自信。

（三）區(qū)域游戲活動為孩子提供了廣泛的范圍

活動游戲區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。不會擔心有成人來管制，只需要自己自由的發(fā)揮。小A在熟悉區(qū)域游戲活動之后，經(jīng)常自主的進行一些創(chuàng)作。比如手工。小A會自主創(chuàng)作很多東西，然后，拿到其他幼兒的面前炫耀。在這里教師不會做任何的干涉。她可以根據(jù)自己的喜好，能力在不同的領域里進行操作。

（四）區(qū)域游戲活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應社會提供了良好的學習環(huán)境

孩子們在區(qū)域游戲活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角游戲活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。小A通過這些區(qū)域游戲活動，加快了自己適應班級生活，這就為她自己在班級中樹立自信打下了良好的基礎。

小A的改變是可喜的，但在改變之后我們看到的是區(qū)域游戲活動較之集體活動的巨大優(yōu)勢。在課改的強大號召下，我相信，區(qū)域游戲活動能為孩子們帶來更大的快樂。區(qū)域游戲活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域游戲活動的教育途徑，讓區(qū)域游戲活動真正成為孩子成長的搖籃。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要》.江蘇教育出版社，2002.

[2]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2012.

[3]何艷萍.《幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索》.北京師范大學出版社，2010.