學(xué)術(shù)性英語聽力能力開發(fā)與技能訓(xùn)練

陳永花

【摘 要】本文針對(duì)學(xué)生在階段性的學(xué)術(shù)性英語聽力能力開發(fā)和技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，如：不熟悉語音在語流中的變化、詞匯量不足、筆記條理不清、表述不完整，提出了勤聽多模仿、拓展閱讀、圈劃關(guān)鍵詞并熟用語義標(biāo)記、強(qiáng)化基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)等解決方法和策略，希望略有成效及仍待驗(yàn)證的這些方法，能切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)性英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)性英語聽力；筆記；語音變化；模仿；句子結(jié)構(gòu)

一、引言

聽力是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模塊，也是英語能力的一個(gè)重要組成部分。不同階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如，高中階段的英語學(xué)習(xí)，聽力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽的策略和語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，即英語的交際性功能。新課程背景下的聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體理解語篇，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力，但是，由于高考?jí)毫Γ瑢?shí)際的英語聽力能力的培養(yǎng)趨于應(yīng)試性。在中職學(xué)校中，英語聽力能力的教學(xué)也側(cè)重交際性功能。

然而，隨著教育國際化的不斷深化，越來越多的高中生和中職學(xué)生選擇出國留學(xué)深造，而國外院校的英文授課環(huán)境對(duì)留學(xué)生的學(xué)術(shù)性英語聽力能力提出了嚴(yán)格要求。學(xué)有所獲的一個(gè)基本前提是，能聽懂英文授課，并做好課堂筆記以備課后整理復(fù)習(xí)。一般的交際性英語聽力能力，遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的聽課需求。即使是國內(nèi)很多大型的知名英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也少有針對(duì)學(xué)術(shù)性英語聽力能力培養(yǎng)的課程。因此學(xué)術(shù)性英語聽力能力是高中階段學(xué)生，尤其是有志于出國的學(xué)生，有必要開發(fā)的一項(xiàng)重要能力。

筆者查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)性英語聽力能力的研究，基本處于空白狀態(tài)，所以值得探究。而筆者執(zhí)教的中澳合作TAFE五年一貫制班級(jí)，中職階段側(cè)重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接受高職階段的全英文授課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的澳大利亞英語三級(jí)聽力課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生聽懂學(xué)術(shù)講座主題、大意和要點(diǎn)，并通過筆記整理詳細(xì)信息，寫出講座概要。這為筆者探究學(xué)術(shù)性英語聽力能力的開發(fā)與技能訓(xùn)練提供了契機(jī)，因此，筆者在這個(gè)背景下展開相應(yīng)研究。

二、階段性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.不熟悉語音在語流中的變化

連讀、同化、失去爆破等會(huì)給學(xué)生設(shè)置聽力障礙，直接導(dǎo)致學(xué)生無法清晰識(shí)別單個(gè)單詞，誤以為遇到了又長又臭的新單詞，從而產(chǎn)生畏難心理，裹足不前。但等文本呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)其實(shí)不難。

2.詞匯量不足

大部分學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，不同領(lǐng)域的詞匯量非常有限。比較明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是：學(xué)生在聽到相對(duì)熟悉的話題，如飲食、健康等時(shí)，顯得輕松自信，反饋時(shí)能陳述的要點(diǎn)或細(xì)節(jié)較多；但當(dāng)他們聽到比較陌生的話題，如移民、法律體系等時(shí)，顯得茫然無措，反饋時(shí)只能說出一兩個(gè)簡單的詞匯。

3.筆記條理不清

不少學(xué)生的筆記有些共同點(diǎn)：要點(diǎn)缺失、邏輯關(guān)系不清、條理不分明。盡管大部分學(xué)生在一次次的面批后，筆記的基本格式改善，也能適時(shí)用縮寫和符號(hào)，但要點(diǎn)細(xì)節(jié)不分，分級(jí)序號(hào)不明的情況仍較普遍。非關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)的情況也較嚴(yán)重。

4.表述不完整

學(xué)生在口頭復(fù)述或書寫概要時(shí)，往往堆砌筆記詞匯，而不懂如何用自己的語言組詞成句，往往表現(xiàn)為句子成分缺失，句不成句。

三、解決問題的策略和方法

1.勤聽多模仿

任何一門語言的學(xué)習(xí)，聽說往往不分家，兩者相輔相成。兒童在語言習(xí)得過程中，常常通過傾聽周圍人所說的話，然后進(jìn)行反復(fù)模仿，進(jìn)行腦內(nèi)知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，并最終達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。所以，在語言學(xué)習(xí)過程中，聽和說密不可分。

要使學(xué)生習(xí)慣并適應(yīng)各種語音在語流中的變化，就要鼓勵(lì)學(xué)生勤聽多模仿，敏感地應(yīng)對(duì)語音的各種變化。只有當(dāng)學(xué)生自己在讀和說時(shí)，能自然而然地運(yùn)用語音的變化，才能在聽時(shí)，對(duì)語音的變化提升敏感度，作出自然而迅速的反應(yīng)。

筆者任教的班級(jí)中有很多學(xué)生喜歡看美劇，也認(rèn)為這是學(xué)習(xí)英語的有效方式，但多數(shù)學(xué)生以看字幕為主、聽為輔。而被動(dòng)聽能接收到的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如主動(dòng)聽所能接收的信息量，因?yàn)橹鲃?dòng)聽時(shí)，通過大腦的積極運(yùn)轉(zhuǎn)而激活的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)，有助于吸收新知、并通過有意義的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)加深印象。所以盡管學(xué)生手頭資源豐富，但他們利用資源的方式和方法值得商榷。

因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生換種看劇方式，以聽為主字幕為輔，勞逸結(jié)合，遇到經(jīng)典語句，可以反復(fù)聽，反復(fù)模仿，尤其是含有語音變化的。當(dāng)然，學(xué)生看劇習(xí)慣的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，而且旁人也無法監(jiān)控。所以，該方法的應(yīng)用就完全靠學(xué)生的自覺性。其中有幾位學(xué)生開始嘗試看英文字幕，雖然一開始不太習(xí)慣，但收獲卻比之前只看中文字幕大，從而使他們有意識(shí)地慢慢過渡到以聽為主。

2.拓展閱讀，廣泛涉獵

擴(kuò)充詞匯量是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。新事物的出現(xiàn)，促成新詞匯的出現(xiàn)。大量媒體帶我們領(lǐng)略日新月異的世界，但我們不能僅僅受視頻、圖片的吸引，更有效的增廣見識(shí)、增加詞匯的途徑還是拓展閱讀，進(jìn)行廣泛的涉獵，熟悉不同的領(lǐng)域、不同的話題。

在學(xué)校教學(xué)中，教師可以起統(tǒng)籌引導(dǎo)作用。在不同時(shí)間段，布置不同話題的任務(wù)；在同一時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生就相同的話題，自尋閱讀資料，并整理相關(guān)的詞匯，然后與班內(nèi)同學(xué)分享，共同提高。在學(xué)生組織能力強(qiáng)的班級(jí)，還可以在不同階段委派不同的學(xué)生，組織資源共享，共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從旁協(xié)助。這樣可以鍛煉學(xué)生的組織能力，也能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，比單純每次都由教師組織的效果好。

檢查學(xué)習(xí)效果，可以通過同步跟進(jìn)相同或類似話題的聽力材料實(shí)現(xiàn)。在聽前預(yù)測時(shí)，先告知學(xué)生聽力的主題和題目，然后讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式，反饋相關(guān)詞匯和知識(shí)，把讀和聽有機(jī)結(jié)合。

3.圈劃關(guān)鍵詞，熟用段落標(biāo)記

學(xué)生第一次階段性隨堂小測的結(jié)果差強(qiáng)人意，因?yàn)樾y的聽力材料是之前學(xué)生自己練習(xí)時(shí)聽過的，而且小測時(shí)還有一份條理清晰的提綱式筆記，試題類型是填空補(bǔ)充完整內(nèi)容。分析小測結(jié)果時(shí)，學(xué)生普遍反映：雖然大部分內(nèi)容聽懂了，但不知道具體該寫什么。究其原因，是關(guān)鍵詞的識(shí)別沒掌握好，句子間的邏輯關(guān)系沒理清。

為提高學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞，以及句子間邏輯關(guān)系的能力，筆者在每日聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加了看文本圈劃關(guān)鍵詞，并記筆記的練習(xí)。這些文本經(jīng)過精心挑選，主題明確，條理清晰。如此，大部分學(xué)生在第一次該類作業(yè)得到“總體結(jié)構(gòu)不錯(cuò)，但關(guān)鍵詞略多（少）”的評(píng)價(jià)后，樹立起信心，然后經(jīng)過教師個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地分析特有問題，并提出改進(jìn)建議后，改進(jìn)各自不足，得以進(jìn)步。

但是，仍有個(gè)別同學(xué)仍分析不清句子間的邏輯關(guān)系，需要老師加強(qiáng)個(gè)別語言點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，通過開小灶的方式，學(xué)練結(jié)合，爭取趕上班級(jí)總體進(jìn)度。這些語言點(diǎn)知識(shí)主要涉及一些連詞、語義標(biāo)記詞等。如and表示并列或遞進(jìn)關(guān)系，but和however往往表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，now和allright在講座中可以提示話題的轉(zhuǎn)換等等。強(qiáng)化并鞏固連詞的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力，有助于學(xué)生理清思路，整理筆記。

4.強(qiáng)化基本句子結(jié)構(gòu)知識(shí)

現(xiàn)在的英語教學(xué)比較注重英語的語用交際功能，弱化了傳統(tǒng)的語法教學(xué)，所以不少學(xué)生對(duì)一些語法知識(shí)一知半解。

盡管有些傳統(tǒng)的語法教學(xué)有其弊端，但不可否認(rèn)，掌握一些基本的詞法句法知識(shí)，對(duì)理解長難句有較大的助益。因?yàn)橥ㄟ^掌握的詞法句法知識(shí)，學(xué)生可以更快捷的判斷出句子的主干，排除干擾冗余信息，從而找出關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞通過句法知識(shí)串聯(lián)起來，形成最后的輸出。

所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生口頭復(fù)述和書寫概要，句子結(jié)構(gòu)不完整時(shí)，筆者適時(shí)補(bǔ)充了簡單句的五個(gè)基本句型的相關(guān)知識(shí)，并通過例句分析，學(xué)生模仿造句，學(xué)生間交叉批改分析等方式，幫助學(xué)生一步步了解、理解并掌握基本句法知識(shí)，然后反過來應(yīng)用到口頭復(fù)述和概要書寫中。

經(jīng)過幾次反復(fù)講解和練習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，部分學(xué)生仍偶爾犯錯(cuò)，還有一部分則錯(cuò)誤較多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異也由此體現(xiàn)。但總體來說，還是有一定的效果，尤其是隨著學(xué)生的抽象思維能力日趨發(fā)展成熟，實(shí)際應(yīng)用效果將更好。

四、結(jié)束語

英語聽、說、讀、寫這四方面能力的發(fā)展從來都不是獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)術(shù)性英語聽力能力的開發(fā)和技能訓(xùn)練是一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)過程，但它也可以貫穿之后的英語學(xué)習(xí)、英文授課的專業(yè)課學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段性學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，必須及時(shí)解決，否則不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)。文中所提策略和方法僅為筆者愚見，有些略有成效，有些仍待進(jìn)一步反饋驗(yàn)證，希望能真正幫助學(xué)生通過量的積累，產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

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