小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究

王有芳

【摘 要】學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)，良好的閱讀能力也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性已經(jīng)成為了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要問(wèn)題之一。本文結(jié)合了筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

閱讀是小學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，也是他們思維方式和價(jià)值觀構(gòu)成的重要途徑。因此，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要的構(gòu)成部分，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性已經(jīng)成為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面筆者將結(jié)合自己多年累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方法。

一、營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的傳遞，更重要的是要讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生了興趣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)去完成教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中也是如此。因此，教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面的因素選擇他們有興趣的教學(xué)方式，在課堂中營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這堂課時(shí)，再讓學(xué)生先進(jìn)行了通讀之后，簡(jiǎn)要分析“將”“相”“和”三個(gè)字的含義，并提出問(wèn)題：是什么原因?qū)е碌膬蓚€(gè)人產(chǎn)生了矛盾，又是怎樣的情況下兩個(gè)人和好了呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)重新閱讀這篇文章，并且再閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，理清文章中的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。這種設(shè)問(wèn)的方式是在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用的教學(xué)方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，除了這種教學(xué)方式之外，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)情境表演去把握閱讀內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，筆者就曾經(jīng)讓學(xué)生用話(huà)劇表演的形式還原文中的故事內(nèi)容，結(jié)果除了能夠在表演過(guò)程中讓學(xué)生把握人物特征之外，課堂學(xué)習(xí)氛圍也瞬間被活躍起來(lái)，課堂教學(xué)效果極好。

二、注重日常教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生、教師與文章之間的一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的朗讀訓(xùn)練。閱讀的過(guò)程主要包括了三個(gè)階段，第一階段——初讀課文，學(xué)生通過(guò)第一遍朗讀了解文章的主要內(nèi)容；第二階段——精讀課文，著重去閱讀理解文章中的重點(diǎn)段落；第三階段——品讀課文，通過(guò)再次閱讀課文發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，擴(kuò)展視野。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)，要牢牢把握這幾個(gè)步驟，再結(jié)合有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有這樣一句話(huà)“這是一棵大樹(shù)”。筆者在讓學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生將重音放在了“這”上，有些學(xué)生將重音放在了“大”上，反映出了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不到位的情況。后來(lái)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀和分析之后，學(xué)生結(jié)合了文中內(nèi)容恍然大悟，這句話(huà)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“一棵”上，同時(shí)他們也對(duì)文章中的內(nèi)容有了深入的理解。從這次的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詳細(xì)的閱讀與傳統(tǒng)的教師教學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識(shí)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所使用的教學(xué)方法并不能夠讓所有的學(xué)生都能夠在閱讀的過(guò)程中理解閱讀中的意義。所以教師不妨嘗試?yán)脤W(xué)生自主合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生之間相互溝通和交流，以此提高閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這節(jié)課時(shí)，教師除了要讓學(xué)生了解詹天佑的事跡之外，還要讓他們通過(guò)了解詹天佑的事跡學(xué)習(xí)良好品質(zhì)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以說(shuō)教的方式根本無(wú)法打動(dòng)學(xué)生，讓他們主動(dòng)去了解探討詹天佑身上的品質(zhì)。筆者嘗試用小組合作的模式，讓學(xué)生在閱讀之后與同學(xué)一起討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：詹天佑在怎樣的情況下去修建京張鐵路？他究竟是一個(gè)怎么樣的人？在討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章重新進(jìn)行了梳理，了解了詹天佑在修建鐵路的過(guò)程中都克服了什么樣的困難，同時(shí)也在他的身上了解了愛(ài)國(guó)主義思想。

四、使用合理有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀信心

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生判斷自己在學(xué)習(xí)中行為和方法正確與否的主要途徑，鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是如此，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，教師的贊賞和激勵(lì)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也可以營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要盡量針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，如“朗讀的聲音很洪亮，沒(méi)有多字漏字?！薄袄首x的很有感情?！北苊鈱?duì)所有學(xué)生都使用“很好”“不錯(cuò)”的字眼進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量是需要教師的長(zhǎng)期努力，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生之間的差異，采用最適合他們的教學(xué)方式，不斷的在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)完善，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟蕙.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011年07期

[2]黃運(yùn)祥.關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考[A].2011無(wú)錫職教教師論壇論文集[C]，2012年

[3]彭試金.學(xué)習(xí)風(fēng)格下學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究[J].新課程（下），2013年05期