名師工作室“混合式”校本研修模式，助推教師專業(yè)成長

校本研修是教師專業(yè)成長的有效途徑。在校本研修工作中，河南省李慧轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室立足于教師專業(yè)成長中存在的問題，圍繞“有效校本研修、促進(jìn)專業(yè)成長”的主線，遵循著“以課題研究為依托，以課堂教學(xué)為載體，以教學(xué)問題為對象，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領(lǐng)為契機(jī)”的工作思路，從前期調(diào)研、建章立制、運(yùn)行實施、反思改進(jìn)、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)有條不紊地開展了一系列頗有實效的工作，探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室工作室“混合式”校本研修模式。經(jīng)過近兩年的不斷研修，工作室“混合式”研修模式，很好地促進(jìn)了教師團(tuán)隊的專業(yè)成長，也帶動了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

一、“混合式”校本研修的總體目標(biāo)與任務(wù)

（一）研修目標(biāo)

基于研修學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展需求，著力落實新課標(biāo)精神，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的具體情況及學(xué)員的年齡、職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)歷，深入挖掘資源優(yōu)勢，扎實工作，以團(tuán)隊協(xié)作為研究方式，構(gòu)建數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)新的平臺，形成新的思路，尋求新的突破。通過混合式主題研修，深入研討和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，提升專業(yè)發(fā)展技能；結(jié)合名師帶動，規(guī)劃學(xué)員自我發(fā)展的有效途徑；結(jié)合集中學(xué)習(xí)，使研修學(xué)員在專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力等方面的綜合素質(zhì)得到提高；結(jié)合專項教研，提升研修成員的學(xué)科素養(yǎng)，帶動并培養(yǎng)一批“拔尖型”教師，成為潛在的中原名師候選人，從而能夠在本學(xué)校、本地區(qū)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（二）混合式”校本研修任務(wù)

（1）開展專題研修，通過專題培訓(xùn)，對課標(biāo)進(jìn)行深層次解讀，提升研修成員的教學(xué)理論素養(yǎng)。

（2）開展課例研究，依托“同課異構(gòu)”活動，提升教師“讀懂課堂”的能力。

（3）開展網(wǎng)絡(luò)教研，依托工作室網(wǎng)頁以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成網(wǎng)絡(luò)互動機(jī)制，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的習(xí)慣。

（4）開展問題研究，積極參與其他業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)課堂展示，在共同探討中深入研究課題問題，使學(xué)員在參與活動中更好的提升課堂“觀、評、辯”能力。

（5）開展風(fēng)格研究，在風(fēng)格打磨中學(xué)員反思、提煉、建構(gòu)教學(xué)風(fēng)格，并形成對自我教學(xué)風(fēng)格的初步定位。

二、研修方式與預(yù)期成果

充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，以“混合式”研修培訓(xùn)為主，有效整合“講授、診斷、行動”“參與、分析、分享”、“任務(wù)、自主、合作”、“體驗、實踐”等培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實踐性、針對性和實效性，讓學(xué)員在不同的參照系中找到自己的節(jié)點(diǎn)，實現(xiàn)“講授、參與、分享、合作、體驗、實踐、反思”的一體化培訓(xùn)。

（一）“混合式”校本研修方式

1.專家講座、注重引領(lǐng)

緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過內(nèi)容精當(dāng)、素材充實、表達(dá)生動、引領(lǐng)性強(qiáng)的講座，加之課堂教學(xué)案例指導(dǎo)，促使學(xué)員在名師成長和專業(yè)發(fā)展方面有新的認(rèn)識。

2.專題研修、注重實踐

以學(xué)員的學(xué)科能力提升為核心，突出課堂教學(xué)實踐中問題特征與方法價值，關(guān)注學(xué)員普遍存在的問題，解決學(xué)員困惑，引領(lǐng)學(xué)員在體驗中提升。

3.集中學(xué)習(xí)、注重提升

以學(xué)員關(guān)注的問題為核心，負(fù)責(zé)人引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行專項學(xué)習(xí)，針對每位學(xué)員的實際情況，開展深層次的學(xué)習(xí)交流活動，提升學(xué)員的理論素養(yǎng)。

4.情景體驗、注重研討

以典型案例為載體，營造學(xué)員參與的情境，讓學(xué)員積極主動的、創(chuàng)造性的介入到活動中，從而獲得教育經(jīng)驗，在研討中，在多元視角的研討和觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

5.觀摩展示、注重示范

強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)常規(guī)課堂，研究典型課例，開展深度同課異構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)員在參與體驗中收獲提升，發(fā)揮團(tuán)隊成員的集體智慧，打磨精品課堂，工作室負(fù)責(zé)人特別要發(fā)揮好示范、點(diǎn)評和指導(dǎo)力度，將研與培有效結(jié)合。

6.網(wǎng)絡(luò)研討、注重交流

開展網(wǎng)絡(luò)研修活動，通過李慧轉(zhuǎn)名師工作室網(wǎng)站、平頂山市教育局鷹師聯(lián)盟、博客、qq群、微信群、名師微博等平臺，建立全方位的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制?；旌鲜窖行薜钠瘘c(diǎn)是教學(xué)問題，其目標(biāo)是新課程課堂教學(xué)現(xiàn)實問題的有效解決。通過混合式研修我們可以做到：第一、教與學(xué)的結(jié)合：首先是向自已學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的培訓(xùn)課程和研修資源為支撐，不斷設(shè)計、反思、改進(jìn)，實現(xiàn)在“教中學(xué)”。其次是向?qū)＜液屯閷W(xué)習(xí)，把自已的問題和案例在線上分享，獲取專家和同伴的指導(dǎo)和批評，在碰撞、交流、研討中，分享踐智慧，開拓解決問題的思路。第二、教與思的結(jié)合：首先是教前反思。發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——探尋策略，并預(yù)期效果。其次是教中反思。在教的過程中不斷地進(jìn)行效果評估和策略改進(jìn)。最后還應(yīng)教后反思跟進(jìn)，從而形成案例知識和策略知識。第三、教與研結(jié)合?！皢栴}即課題”，要把教育教學(xué)實踐問題作為“小課題”，與本校同事、與網(wǎng)絡(luò)同伴互助合作，進(jìn)行案例研究，實現(xiàn)經(jīng)驗提升和轉(zhuǎn)化，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。

（二）研修內(nèi)容及預(yù)期成果

1.開展學(xué)員共讀一本書活動

采取集中輔導(dǎo)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，學(xué)員積極學(xué)習(xí)史寧中教授《基本概念和運(yùn)算法則》，定期在工作室網(wǎng)頁上發(fā)布一篇讀書心得，以此來提升工作室成員的文化底蘊(yùn)，提高教學(xué)素養(yǎng)。

2.開展基于課標(biāo)核心理念的研究

解讀2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，與此同時，開展對于課標(biāo)數(shù)學(xué)思想和方法以及核心關(guān)鍵詞的問題研究，建立研討qq群，然后在網(wǎng)上交流，形成課程資源共享，為一線教師服務(wù)，為基層學(xué)校服務(wù)。

3.研讀多種版本教材

通過每位學(xué)員對人教版、蘇教版、青島版多冊教材的研讀，熟悉教材的編排體系，并思考編者如此編排的意圖、目的。了解其版本教材的編排情況，比較異同，寫出心得體會。

4.聘請專家指導(dǎo)

工作室將聘請省內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教研員或有關(guān)專家學(xué)者開設(shè)講座，每位學(xué)員遞交1篇學(xué)習(xí)心得體會。

5.組織學(xué)習(xí)活動

積極參加省、市各級相關(guān)的教育教學(xué)活動，為每個學(xué)員及時充電加壓，以促進(jìn)其快速成長。

6.依托“和樂課堂”開展教學(xué)風(fēng)格研究。

（1）打磨一節(jié)特色課堂。綜合各版本教材內(nèi)容，設(shè)計一節(jié)課，制定磨課計劃；認(rèn)真組織課例打磨的實施全過程；負(fù)責(zé)人對學(xué)員給予充分指導(dǎo)，群組其他學(xué)員及時參與研討，及時調(diào)度打磨進(jìn)程，撰寫磨課總結(jié)。

（2）開展教師教學(xué)風(fēng)格研究。學(xué)員進(jìn)行內(nèi)省性的課堂研究，研究自己的課堂，反思調(diào)整自己的課堂，總結(jié)歸納自己的課堂，寫作提升自己的課堂，在“我的模式我的課“的基礎(chǔ)上，堅持”突出一項，改革一項，研究一項、獲得一項，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（3）構(gòu)思并參與科研課題。工作室以“和樂課堂”為研究抓手，依托《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究》為載體，學(xué)員積極開展相關(guān)的課題研究，學(xué)員要結(jié)合各自實際、立足課堂，形成各自研究成果，并為下一階段自主課題研究做準(zhǔn)備。

三、學(xué)員管理和要求

（一）梳理專業(yè)人生

每位學(xué)員都制定了自己的成長目標(biāo)，要確立目標(biāo)并明確實現(xiàn)目標(biāo)的舉措；在研修結(jié)束時，客觀分析所取得的成績和存在的不足；研修負(fù)責(zé)人對教師目標(biāo)完成情況進(jìn)行考評，并提出以后成長重點(diǎn)建議。

（二）健全成員檔案

建立規(guī)范的工作室學(xué)員個人成長檔案，全面記錄學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程情況。

（三）規(guī)范日常管理

工作室主持人引領(lǐng)成員組織相關(guān)活動及工作例會，總結(jié)反思并布置新期工作，開展學(xué)術(shù)研究；加強(qiáng)與其他工作室、研究團(tuán)體的交流與互動，實現(xiàn)資源共享、思想碰撞、共同提高。

河南省李慧轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室“混合式”校本研修模式，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也促進(jìn)了區(qū)域教育的均衡發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。