高中數(shù)學(xué)“一案兩課”先學(xué)后教課堂教學(xué)思考

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端不斷凸顯，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。“一案兩課”先學(xué)后教模式作為當(dāng)今教育界應(yīng)用極為廣泛的新型教學(xué)模式，在實踐中取得了良好的效果，其主要以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生有充足的時間交流、提問題，進而完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“一案兩課”；先學(xué)后教；課堂教學(xué)

一、突出學(xué)生的主體地位，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式

任何階段的教育都以學(xué)生為教育主體，學(xué)生是保障教學(xué)流程順利進行的關(guān)鍵因素。從當(dāng)今的教育目標(biāo)進行分析，新課改要求高中教育突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力。因此在教學(xué)中，教師必須確定學(xué)生的主體地位，提高高中數(shù)學(xué)教育的有效性，將學(xué)生主體理念貫穿于數(shù)學(xué)教育的每個環(huán)節(jié)，樹立服務(wù)意識，教師主動接近學(xué)生、了解學(xué)生，更好地實現(xiàn)師生交流，保障高中數(shù)學(xué)教育的有效性。突出學(xué)生課堂主體地位，能夠讓學(xué)生更加主動地投身到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

合理、科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)理念，一定要有執(zhí)行者與組織者相配合，才能夠發(fā)揮其作用。針對“一案兩課”先學(xué)后教課堂模式，教師必須要認(rèn)真組織課堂，發(fā)揮“一案兩課”先學(xué)后教模式的積極作用，提高數(shù)學(xué)課堂效率。但很多高中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時，通常對組織教學(xué)認(rèn)識不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。因此，在正式實施“一案兩課”先學(xué)后教之前，教師一定要做好備課工作，以教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，合理設(shè)計課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂知識，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、通過多維度教學(xué)手段深入教學(xué)，提高師生互動質(zhì)量

雖然“一案兩課”先學(xué)后教課堂模式能夠突出學(xué)生的主體地位，將課堂交還給了學(xué)生群體，但這并不能直接提高學(xué)生的課堂參與欲望，也無法保障教學(xué)氛圍。這就要求教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運用多元化教學(xué)手段深入教學(xué)。以多媒體教學(xué)為例，多媒體技術(shù)作為當(dāng)代教育領(lǐng)域的標(biāo)志性教育設(shè)備，通過圖像、視頻、聲音等多種媒介，能夠提高學(xué)生對知識的新鮮感，營造良好的課堂氛圍。通過多媒體進行提問，能拓展師生間的互動空間，提高學(xué)生的參與意識，提高師生互動質(zhì)量。例如，在“三角恒等變換”中，很多知識是學(xué)生憑空想象無法解決問題，如“兩角和與差的三角函數(shù)”“二倍角的三角函數(shù)”等問題都比較抽象。因此，教師在課堂互動中，通過多媒體文字、圖形轉(zhuǎn)換，讓知識更加直接、形象，使學(xué)生直接感受到知識內(nèi)容，領(lǐng)悟“去負(fù)—脫周—化銳”三角函數(shù)變化的基本思路。通過多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生通過多個感官來接受知識，進而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生牢固印象，提高師生互動質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

四、充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用

學(xué)生的心智發(fā)展需要一個過程，他們的主動意識與參與意識非常強烈，“一案兩課”先學(xué)后教模式正好符合高中生的心理特征。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的主體參與意識，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的“先學(xué)”意識，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，進而提高課堂效率。

高中數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在高考中所占的分值比較重，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課時相對緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是十分重要的。因此，教師必須合理設(shè)計教學(xué)框架，做好引導(dǎo)工作，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量。在“先學(xué)”的過程中，學(xué)生很可能碰到知識結(jié)構(gòu)矛盾，一名合格的教師要事先預(yù)測學(xué)生在“先學(xué)”中所遇到的問題，進而做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，教師要歸納出其中的重難點。學(xué)生首先要明確其中的含義，并運用數(shù)形思想解決問題。這時，教師可以設(shè)置一個課堂任務(wù)鏈，讓學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過研究f（x）=x和二次函數(shù)f（x）=x2的單調(diào)性，以此為切入口，通過對函數(shù)定義區(qū)間x的變化，進一步研究f（x）的變化，之后分析抽象問題，形成知識概念。最后，通過圖像定義等多維度對函數(shù)單調(diào)性進行二次分析，進一步論證知識概念。由于“函數(shù)的單調(diào)性”內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對知識產(chǎn)生錯誤認(rèn)識或偏差，為了避免此問題出現(xiàn)，教師必須因勢引導(dǎo)，在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，做好“后教”引導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性的科目，是高中教育的難點?！耙话竷烧n”先學(xué)后教課堂模式能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：吳昊（1979— ），男，安徽蕪湖人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。