農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見

劉春蘭

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生要完成一定數(shù)量的詞匯積累。可以說，如果學(xué)生不具備一定的詞匯量，學(xué)好英語(yǔ)就只能是一句空話。的確，小學(xué)生由于其所特有的年齡特點(diǎn)，記住一定量的英語(yǔ)單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把精力放到語(yǔ)法學(xué)習(xí)上要重要得多?？赊r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生卻普遍存在不愿意去積累詞匯的問題，這就要求教師要想辦法提升學(xué)生積累詞匯的興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。如何做到這一點(diǎn)呢？筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。

一、以情境設(shè)置提高學(xué)生識(shí)記詞匯的興趣

對(duì)于詞匯的積累小學(xué)生的興趣普遍不高，要想讓學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師就要從多個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生積累詞匯的興趣，借助情境就是其中的一個(gè)有效手段。在教學(xué)時(shí)，教師一再要求學(xué)生通過多讀去記憶單詞，在學(xué)生讀了很多遍之后又給學(xué)生提出反復(fù)寫的要求，要么是抄寫兩遍、翻譯兩遍，要么是抄寫三遍、翻譯三遍，甚至更多遍，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，還美其名曰“重復(fù)就是記憶”。這樣，學(xué)生在疲乏無味的反復(fù)讀與抄寫中，沒有了興趣與積累詞匯的動(dòng)力。

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)具體詞匯的教學(xué)給學(xué)生設(shè)置適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，并增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的趣味性，使其能在有限的時(shí)間與空間內(nèi)完成詞匯量的積累任務(wù)。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)4B Unit 8 How are you 的相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記住表示身體健康狀況欠佳的名詞，如cold，fever，cough，headache等，筆者做出一副無精打采的乏力表情，告訴學(xué)生自己患上了一種常見的病癥，從而引出了cold；然后用手摸了摸額頭，做出燙手的樣子，接著拿出了體溫計(jì)測(cè)量體溫，告訴學(xué)生這可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了幾下，告訴學(xué)生用英語(yǔ)表示是cough；用手捏住太陽(yáng)穴顯現(xiàn)出痛苦的表情來表示headache……

教師的這些相應(yīng)動(dòng)作與神情為學(xué)生識(shí)記單詞創(chuàng)設(shè)了情境，在這種情境下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生識(shí)記的興趣，然后再借助相關(guān)的模仿鞏固掌握對(duì)應(yīng)的詞匯。在教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)碰到一個(gè)單詞表示多個(gè)含義的現(xiàn)象，對(duì)于這種情況要結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來理解其意思。比如，英語(yǔ)4A Unit 7 中有 “fan”這個(gè)單詞，它作為名詞使用時(shí)有兩個(gè)含義：扇子和粉絲。筆者給出了兩個(gè)相關(guān)語(yǔ)境：My father asks me to buy a fan；A big fan of Lin Zhiying。不同的含義需要不同的語(yǔ)境，把這兩個(gè)含義依托于有趣的情境設(shè)置，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記，這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，效果也非常明顯。

二、以語(yǔ)音訓(xùn)練提高學(xué)生識(shí)記詞匯的能力

在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教材對(duì)單詞的書寫沒有提出要求，學(xué)生能夠依據(jù)引導(dǎo)或者插圖會(huì)讀會(huì)說就算完成了任務(wù)，這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，卻也難住了不少學(xué)生。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生來說，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的讀音技巧，不知道如何對(duì)詞匯進(jìn)行拼寫，教師怎么讀，學(xué)生就跟著學(xué)，有的還把讀音用音近的漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，無法把英語(yǔ)單詞的拼讀、書寫和所表達(dá)的含義融合在一起，所以在識(shí)記單詞時(shí)就遇到了很大的困難。

要想解決這個(gè)問題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音拼讀技巧的相關(guān)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生把握英語(yǔ)字母及其組合在一起的拼讀規(guī)則。一旦學(xué)生掌握了這些技巧，并運(yùn)用到識(shí)記詞匯的實(shí)踐中，就會(huì)不斷提升詞匯積累的能力。在對(duì)一個(gè)新單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用讀音與字母組合相結(jié)合的形式找到一些接觸過的近似詞匯，一步步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的把握程度。比如在學(xué)習(xí)goal一詞時(shí)，教師可以給出boat，coat，coach，road，Joan等詞匯，在拼讀、書寫和所表達(dá)的含義等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生觸類旁通的能力，收到良好的識(shí)記效果。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記能力也會(huì)得到有效提高。

三、以直觀方法提升學(xué)生識(shí)記詞匯的效果

農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的識(shí)記上有著弱勢(shì)，并且小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還停留在直觀的表象上，所以，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的直觀可感的形象支持。教師可以借助圖畫進(jìn)行教學(xué)，圖畫有著鮮明的直觀性，有效利用圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的識(shí)記教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂于參與其中。

教師可以將所施教的單詞做成相應(yīng)的圖畫來進(jìn)行教學(xué)，比如，在進(jìn)行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等動(dòng)物類單詞的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閱卧~的數(shù)目較多，學(xué)生沒有多大的興趣，為了讓學(xué)生能夠較好地掌握這些單詞，筆者從網(wǎng)上下載了這些動(dòng)物的相關(guān)圖片并打印下來，當(dāng)學(xué)生看到一張張逼真的動(dòng)物圖畫時(shí)，都一個(gè)勁地盯著看，并且說出了每一張圖畫所表示的動(dòng)物名稱；當(dāng)學(xué)生說出一張圖畫的名稱時(shí)，筆者就教出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，很快學(xué)生就基本掌握了這幾個(gè)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯。

教師也可以依托實(shí)際物體進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡小，當(dāng)其遇到現(xiàn)實(shí)可感的具體實(shí)物時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出濃厚的興趣。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引進(jìn)實(shí)物，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下識(shí)記單詞。比如，在學(xué)習(xí)pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencil case等單詞時(shí)，筆者在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，一一對(duì)應(yīng)著實(shí)物進(jìn)行單詞識(shí)記。面對(duì)實(shí)物，學(xué)生識(shí)記起來興趣濃厚，很快就達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。

總之，教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯積累的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的措施，從多個(gè)角度入手增加學(xué)生的詞匯量。詞匯掌握多了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然就會(huì)輕松起來。