核心素養(yǎng)視角下小學品德課程生活化教學策略淺析

江麗珍

摘 要：小學品德課程是綜合性課程，生活化教學策略以創(chuàng)設情境、合作探究、主題實踐等形式，讓教學回歸生活，把學生核心素養(yǎng)的培育落到了實處。合作探究的形式，有助于培育學生的人文底蘊和科學精神。創(chuàng)設情境的學習能夠引導學生自主學習和健康生活。實踐活動有助于發(fā)展責任意識和解決問題的能力。生活化教學策略是有效的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課程；生活化；教學策略

小學品德課程是學校德育的主渠道，更是培育學生核心素養(yǎng)的主要路徑之一。教學應以教材主題為載體，通過生活化的教學策略，將教學內容落實到位。

一、核心素養(yǎng)與小學品德課程

教育部于2014年印發(fā)了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出：“研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，公布的核心素養(yǎng)包括文化基礎、責任擔當、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為樂學善學等18個基本要點。品德課程作為德育的顯性課程，是引導學生在課堂學習與社會實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

小學階段的“品德與生活”“品德與社會”是以學生生活為基礎的綜合課程，蘊藏著豐富的思想性、人文性和實踐性，對核心素養(yǎng)培育的表述明確。教師可圍繞核心素養(yǎng)，以教材的學習主題為入口，拓展學習內容，運用生活化教學策略，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

二、生活化教學策略的運用

1.合作探究，培育人文底蘊和科學精神

在小學品德課程里，有不少主題有關人文和科學基礎知識。教師可引導學生進行主題合作探究學習，通過搜集、閱讀、整理資料，匯報學習結果，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、西方文明的發(fā)展、社會主義核心價值觀的內容、科技領域的前沿、偉大人物的生命軌跡等?；蛘邍@主題進行科技小制作，開展創(chuàng)意小發(fā)明競賽活動，幫助學生積累人文知識、挖掘創(chuàng)新潛力、培育科學精神。

例如，在教學北師大版教材五年級上冊的“尋根問祖”“可愛的祖國”“我們同有一個家”等主題時，我讓學生自組學習小組，要求在規(guī)定的時間內自主閱讀教材的內容，然后圍繞最感興趣的知識點，開展探究學習，小組制作學習主題畫報，再在班級展示。有小組選擇“黃河”作為探究內容，在教師的引導下，四個小組員分工合作，一人負責搜集有關黃河地理和生態(tài)方面的資料，一人整理描寫黃河的詩詞樂曲，一人整理黃河的民間故事、神話傳說、歷史故事等，還有一人負責搜集黃河與中華民族歷史文化關系的資料。探究活動歷時一周，這個小組匯報的學習結果非常全面，極大地拓展了全班學生的視野。組員自身的收獲更大。組員們還講述了如何整理出這些資料，從探究的方法、內容的篩選、成果的展示等方面進行綜合總結，效果非常好。

如上所述，引導學生合作探究相關主題，不但能夠拓展學生的人文視野，而且可以培育科學精神、自主學習能力和合作技巧等核心素養(yǎng)，這是品德課程有效的教學策略。

2.創(chuàng)設情境，引導自主學習和健康生活

采用創(chuàng)設情境的教學方法，可引導學生自主學習，培養(yǎng)生活情趣和健康生活的習慣。

如教學二年級下冊“收獲中的學習與發(fā)現(xiàn)”主題下有“植物生長的秘密”一課時，教師先自己種植一些豆子和花生，并拍下不同階段的照片。上課前讓學生準備一些豆子、花生和一個小花盆，上課的當天帶回學校。上課時，教師先讓學生自主閱讀教材，了解教材內容。接著教師展示自己種植的豆子、花生，讓學生看它們生長時的照片。然后，讓學生把事先準備好的豆子或花生種在小花盆中，擺放在班級的環(huán)保角上，要求每天觀察并記錄植物的生長情況。全體孩子興致很高。他們按組別把花盆有序地擺放好，還商量哪些同學哪些時間段負責澆水等。接下來的日子，環(huán)保角總會聚集不少的孩子，他們經常邊觀察邊討論，及時記錄觀察所得。在這個過程中，他們不但見證并記錄下植物生長的過程，還探究植物不發(fā)芽或發(fā)芽慢，長得快或長得慢的原因。整個過程中，學生全都自主寫觀察日記，及時分享種植感受，孩子們還受到了語文老師的高度贊揚。當種植觀察這個主題學習結束后，不少學生要求在花盆種上其他植物，慢慢地，班級環(huán)保角綠意盎然，教室增添了幾分的優(yōu)雅。另外，不少家長向老師反映，孩子在家開始關注陽臺上的那些花草，有些孩子開始種植自己喜歡的花。這一切表明，由于教學策略得當，種植主題的學習產生了深遠的影響，這種影響已延伸到課外，滲透在生活中。久而久之，它會內化為學生的生活、生命情懷，成為核心素養(yǎng)。

三年級上冊的《友愛殘疾人》《我們遵守規(guī)則》《我心中的老師》等課文， 也可采用創(chuàng)設情境、模擬角色策略，通過模擬殘疾人、不守規(guī)則者、小老師等，調動學生的情感，使他們投入角色、了解學習內容、內化優(yōu)良品格、培育核心素養(yǎng)。

在小學品德課程的教學中，教師結合主題，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引導學生積極投入學習活動中，可逐漸培育學生的自主學習能力，引導他們走向積極健康的生活方式。

3.開展實踐活動，發(fā)展責任感和問題解決能力

優(yōu)良品格的培育，要回歸生活。實踐活動是最徹底的生活化教學策略。在小學品德課程進行實踐活動，可以有效發(fā)展學生的責任和問題解決能力。

例如，四年級上冊教材圍繞著“家鄉(xiāng)”這個主題，展示了不同地方的地理風貌、人文景觀、風俗習慣等。圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”主題，教師發(fā)倡議書，倡議家長周末帶學生回家鄉(xiāng)看看，了解家鄉(xiāng)的地理位置、風景名勝、物產風俗、歷史掌故等，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的歸屬感和責任感，培養(yǎng)熱愛故土的情懷，確立建設家鄉(xiāng)的遠大志向。

二年級上冊“怎樣做好事”，也適合采用實踐教學。教師可先讓學生自讀教材，圍繞“善良”“助人”“自助”等話題展開討論，明確價值觀。接著，開展“日行一善”的實踐活動，發(fā)放“‘日行一善行為記錄表”，記錄每天哪怕一個微小的善舉，引導學生從身邊的小事做起，盡力向身邊需要幫助的人伸出援助之手，給別人帶來快樂的同時，自己也快樂。學生通過實踐，體會精神成長的自我責任，慢慢確立起樸素的觀念：做好事不是為了得到表揚，而是給自己和身邊的人帶來快樂。

三年級的“生活中的你、我、他”這個主題，滲透著義工服務、注意從小事中關顧身邊人的感受等品格的培育，采用實踐教學，也是必然與應然之選。實踐表明，實踐教學把品格的培育放回到生活本身，更有助于培育學生的責任感和處理問題的創(chuàng)新能力。

小學品德課程是培育核心素養(yǎng)的主要途徑。生活化教學策略圍繞源于生活的學習主題，模擬現(xiàn)實或直接參與實踐，引導學生在做中學習知識，體驗情感，內化價值觀。合作探究、創(chuàng)設情境、實踐活動三種形式，是生活化教學策略的不同表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)的培育落到了實處。

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