情境再現(xiàn) 情感體驗(yàn)

何琛芳

近幾年來，我縣的教改模式進(jìn)行得轟轟烈烈，異彩紛呈，我校趁著這股改革之風(fēng)開啟了“質(zhì)樸課堂教學(xué)模式”，利用先進(jìn)的教學(xué)手段（多媒體）求真務(wù)實(shí)的搞教學(xué)，在質(zhì)樸中演繹精彩，在情境中提高教學(xué)。

情境教學(xué)是通過對(duì)一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和人格進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主精神、合作精神和創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的心理因素做了生動(dòng)具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為此而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種體驗(yàn)活動(dòng)。情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，重要是依賴學(xué)生的深入體驗(yàn)來完成的。言語作品的閱讀過程，就是學(xué)生對(duì)作品言語內(nèi)容、言語形式及言語形式與言語內(nèi)容關(guān)系的體驗(yàn)過程。體驗(yàn)作品是體驗(yàn)感性的形象、性格、情節(jié)、技巧和意蘊(yùn)等，而認(rèn)知作品是把感性的形象、性格、情節(jié)、技巧和意蘊(yùn)等知識(shí)化，然后予以分析、解剖、邏輯、推理，予以認(rèn)知、理解、掌握，所以認(rèn)知過程不是“以身體之，以心驗(yàn)之”“切己體察”，它沒有整個(gè)生命情感的投入，也不指向潛移默化的熏陶積淀，總之，認(rèn)知作品已不是把文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來閱讀。俄國(guó)作家赫爾岑說：“一個(gè)人通過閱讀體驗(yàn)時(shí)代，不像在科學(xué)中只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那種一同舉步、一同走上曲折道路的旅伴?！鼻嗄昝缹W(xué)家王一川先生也認(rèn)為，“體驗(yàn)首先是一種生命歷程、過程、動(dòng)作，其次才是內(nèi)心形成物”。并進(jìn)而概括指出他的體驗(yàn)特征，那就是“體驗(yàn)的個(gè)體性、親歷性和內(nèi)在性，即把體驗(yàn)看作是個(gè)人獨(dú)特的，通過反復(fù)親歷才獲得的、對(duì)生命的內(nèi)在隱秘本質(zhì)的把握”。作為作家精神生活結(jié)晶的體驗(yàn)性產(chǎn)物——言語作品，需要的不是被分析、綜合、歸納、演繹式的條分縷析和認(rèn)知訓(xùn)練，而是在感知、想象、涵泳、意會(huì)、領(lǐng)悟中的真真切切的體驗(yàn)積淀。

由此而知，學(xué)生是在一種高潮的激動(dòng)情緒推動(dòng)下開始感受、思考和體驗(yàn)的，因此語文課中作為主體教育的教師應(yīng)心中有學(xué)生、課中有情感，將課堂教學(xué)中那種冷冰冰的知識(shí)惟我獨(dú)尊、“正確”和“錯(cuò)誤”判斷輪番登場(chǎng)、簡(jiǎn)單的演繹推進(jìn)的做法，換成充滿豐富多彩的精神生活和情感意志的活動(dòng)。學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會(huì)，形成情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，可以使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《一夜的工作》一課。當(dāng)學(xué)生了解到周總理全心全意為人民服務(wù)的崇高思想境界時(shí)，教師演示配樂的CAI課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習(xí)題：“我的腦海里浮現(xiàn)出 ，我情不自禁地想 ，我更想輕輕地對(duì)周總理說 。”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的感情積累，使學(xué)生入境生情，以情促練。學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)自己此時(shí)此刻的真情實(shí)感。

學(xué)生l：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理認(rèn)真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨(dú)周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發(fā)出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國(guó)的建設(shè)付出的太多了。我多想是您的衛(wèi)士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對(duì)周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！”

學(xué)生2：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設(shè)極其簡(jiǎn)單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景 我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術(shù)棒該多好??！我要為周總理變—根神奇的筆，幫總理快點(diǎn)批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出—張床，讓總理躺下來好好睡一覺！我更想輕輕對(duì)總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您！”

又如，教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，在學(xué)生理解第—行詩句后，播放配有優(yōu)美音樂的錄像，學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你置身在這般景象中會(huì)有怎樣的感覺？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“香爐峰上的團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境中。”在讓學(xué)生邊看壯觀的瀑布邊展開豐富想象的同時(shí)，教師提問學(xué)生：“你們覺得眼前的瀑角像什么？”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下.仿佛一條白色巨龍從天而降?！庇械恼f：“這常常的瀑布像天上仙女手上揮舞的銀紗，美極了?！睂?shí)踐表明，運(yùn)用多媒體的播放功能在教學(xué)中展示美的對(duì)象，能使學(xué)生從中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造想象出一幅幅美的畫面。

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助多媒體的圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

例如：《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習(xí)性的常識(shí)性課文。全文洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。在我的課堂教學(xué)中，我是這樣處理的：首先，先讓學(xué)生觀看錄像。錄像里的翠鳥色彩明艷動(dòng)人，歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……。同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動(dòng)，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”看到學(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達(dá)出來。這樣處理，學(xué)生的輕松愉悅的思維變成對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘。

每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅，多媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于拓寬學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開發(fā)。

例如：我在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是，我就設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫，并配制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，我用多媒體進(jìn)行了演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測(cè)。得出：更贏聽到大雁叫聲悲慘，判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛，傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的多媒體演示難點(diǎn)突破了。多媒體輔助教學(xué)喚起了孩子們的創(chuàng)造力，使他們領(lǐng)略到了創(chuàng)造的愉悅。

由此可見，質(zhì)樸課堂下的多媒體運(yùn)用，能有效創(chuàng)造教學(xué)情景，打開學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，更有利于開拓學(xué)生的思維空間和想象能力。