小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境氣氛初探

歐陽小勇

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓語文課堂充滿活力。筆者從創(chuàng)設(shè)情境的必要性及方法兩個(gè)方面進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境；情感

中國著名教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！眲?chuàng)設(shè)情境就是把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，挖掘?qū)W生的生活積累，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，使其增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

下面，我從創(chuàng)設(shè)情境的必要性及方法兩個(gè)方面進(jìn)行初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境的必要性

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

經(jīng)過百年沉淀，湖南省隆回縣六都寨鎮(zhèn)中心小學(xué)堅(jiān)定了“習(xí)慣為要，興趣為先”的辦學(xué)理念，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這門課感興趣了，才會(huì)熱愛它，并且樂此不疲。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。教師在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。

課堂是學(xué)習(xí)的第一場所，課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中一定要做到點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，營造良好的課堂氛圍。

例如，我教湘教版語文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，就讓學(xué)生演一演戰(zhàn)士壯烈跳崖的一幕，一邊由學(xué)生分角色朗讀，一邊由五個(gè)學(xué)生表演戰(zhàn)士跳崖的語言神態(tài)、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。一組完成了，再來一組，可以多組表演競賽。學(xué)生不僅熱情高漲，而且被五壯士不怕犧牲的英雄氣概深深感動(dòng)，課堂氣氛十分活躍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感

課文故事雖然感人，但是教師如果沒有創(chuàng)設(shè)情境氣氛，教學(xué)中的“情感目標(biāo)”就很難實(shí)現(xiàn)。

我教《小小男子漢》一文，通過制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“雷鳴電閃，風(fēng)雨交加，洪水滾滾，激流洶涌”和“孩子洛迪在水流湍急的旋渦中奮力保護(hù)媽媽海倫”的音響畫面情境，并播放第五、第六自然段“洛迪在旋渦中守護(hù)媽媽”的朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，邊看視頻邊跟著朗讀，一遍、二遍、三遍。學(xué)生如臨其境，讀著讀著不禁感動(dòng)落淚。勇敢、頑強(qiáng)、愛護(hù)媽媽的“小小男子漢”形象不禁躍然眼前。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境如此重要，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓單一的文本變得有聲有色、立體化，讓學(xué)生如臨其境，從而受到感染、激勵(lì)、鼓舞。那么教師要如何創(chuàng)設(shè)情境呢？我積累二十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉，簡要地談一談。

1.制作多媒體課件

課文只是單一文本，教師要反復(fù)研讀文本，把握作者的寫作意圖，然后制作有聲有色的多媒體課件，為學(xué)生營造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場景，讓學(xué)生入境入情，感受課文的人物故事，真正領(lǐng)悟課文的主題思想。

例如，教《小小男子漢》一文，我制作一個(gè)聲畫統(tǒng)一的視頻課件，“雷鳴電閃、風(fēng)雨交加、洪水滔滔，孩子洛迪在旋渦中咬著牙奮力保護(hù)媽媽”的視頻，配上最能打動(dòng)人的朗讀錄音：“媽媽，不要緊，有我在呢……”

2.分角色朗讀表演

讓學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行朗讀、表演，要求徹底忘掉自己，大膽進(jìn)入角色，扮演得越真越親切，越感到愉悅。這樣創(chuàng)設(shè)表演情境，課文情節(jié)就活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生成了熱情的演員和觀眾，全身心地進(jìn)入文本描繪的情境之中。

又如，教五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，對(duì)五位壯士跳崖的壯烈一幕，我運(yùn)用分角色朗讀、表演創(chuàng)設(shè)情境。一方面，找兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀：一個(gè)讀作者的話，一個(gè)讀班長的話——“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了”，要求讀出感情；另一方面，找五個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀表演壯士“跳崖”，要求神態(tài)、動(dòng)作逼真。這樣，我一邊朗讀，一邊表演，將學(xué)生帶入其境。

3.走進(jìn)生活世界中感知

情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)是教師、學(xué)生和生活三者之間的聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到生活世界中去感知，從而入境入情。生活也是一本教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常要在生活中去認(rèn)識(shí)感知。

比如，我在教《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，如何帶學(xué)生進(jìn)入情境呢？我在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生觀察附近的小溪、河流水質(zhì)以及水岸邊的情況；再觀察山嶺上草木生長情況及鳥獸生存狀況；然后詢問長輩十幾年甚至幾十年前這里的環(huán)境，并做出記錄，看有何變化；最后在交流調(diào)查情況時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的自然環(huán)境受到了嚴(yán)重破壞，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

這就是借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當(dāng)教師教這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地想起參與活動(dòng)的情境。

語文課堂教學(xué)方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境的方法也不止以上三種。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的情趣，喚起學(xué)生的情感，讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

（作者單位：湖南省隆回縣六都寨鎮(zhèn)中心小學(xué)）