新課改背景下小學(xué)閱讀教學(xué)“語用”課堂的構(gòu)建探究

謝曉春

摘 要：“語用”即在一定的語境之下，正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)一些觀點(diǎn)、思想感情，根據(jù)實(shí)際的語境需要將學(xué)習(xí)的字、詞、句、段等語文知識進(jìn)行規(guī)范的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。語文教學(xué)中如果一味地注重文章內(nèi)涵的感悟而忽視語言的應(yīng)用，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且不利于學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提升，因此文章主要就小學(xué)閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建“語用”課堂進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“語用”課堂；新課改；語言運(yùn)用

一、“語用”教學(xué)概述

新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，語文課必須回歸漢語文的本源，重視學(xué)生語文文字綜合應(yīng)用能力的提升。相關(guān)教育研究工作人員也提出，閱讀教學(xué)中如果只重視文章內(nèi)容的理解與人文的感悟，而忽視體會詞句的表達(dá)效果，對整篇文章的寫法不理解，不但難以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也難以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及應(yīng)用能力。而“語用”教學(xué)，就是教會學(xué)生在特定的情境之下，合理應(yīng)用字、詞、句、段表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，抒發(fā)自己的思想感情。“語用”教學(xué)的內(nèi)容包括詞匯、文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)等。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)“語用”課堂的構(gòu)建

“語用”型教學(xué)對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，下文主要從三個方面就閱讀教學(xué)“語用”課堂的構(gòu)建進(jìn)行簡單分析討論。

1.文本感悟時重視語言的學(xué)習(xí)

長期以來我國語文學(xué)習(xí)都十分重視文本感悟這一學(xué)習(xí)過程。新課程開展之前，教師往往都會要求學(xué)生通讀文章，對文章大意進(jìn)行簡單的概括。文章后的習(xí)題也大多是圍繞文章的主旨、各個段落的大意、作者寫作時的心情等內(nèi)容進(jìn)行討論。比如，小學(xué)語文教材中收錄了近現(xiàn)代作家蕭紅的《火燒云》一文，文章中對晚霞的顏色、形象進(jìn)行了十分生動的描述。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往都會圍繞“文章中描述了火燒云哪些顏色”“火燒云顏色有哪些特點(diǎn)”“聯(lián)系生活實(shí)際回想，除了文章中提到的，還有哪些顏色、形狀”等這些問題展開教學(xué)?！罢Z用”型教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些與語言表達(dá)相關(guān)的問題，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。比如，“這些描述顏色的詞語可以分成幾類”“這些詞語結(jié)構(gòu)有什么不同，再寫出幾個類似結(jié)構(gòu)的詞語”“文章中的語言表達(dá)形式可以應(yīng)用在哪些情境之下”。對這些問題的思考討論，可以加深學(xué)生對文章的理解，同時提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.內(nèi)容分析時重視策略指導(dǎo)

文章內(nèi)容分析時不應(yīng)該只關(guān)注作者描述了哪些內(nèi)容、描述這些內(nèi)容的目的是什么、表達(dá)了怎樣的思想感情，還需要詳細(xì)地分析是怎么描述的。比如，《燕子》這一篇課文中第一段就對燕子的外形進(jìn)行了簡單的描述：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么只描述了燕子的羽毛、尾巴、翅膀”“形容它們時應(yīng)用‘烏黑油亮‘剪刀似的‘俊俏輕快這幾個詞語有什么好處”“這種結(jié)構(gòu)相同的短句有什么意義”，可以讓學(xué)生使用類似的結(jié)構(gòu)描寫一下其他小動物的外形特征。不同于傳統(tǒng)的純技術(shù)性的語言訓(xùn)練，這種授課方法將語文的工具性與人文性融為一體，讓學(xué)生體會在課文的語言表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上理解文章內(nèi)容，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

3.通過語言模仿提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

語言模仿是“語用”教學(xué)的重要手段之一，實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以挑選一些文章中語言比較有特色、表達(dá)比較精妙、構(gòu)段比較鮮明的語段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，上文中所述《火燒云》中關(guān)于晚霞顏色的描述詞匯特色鮮明，葡萄紫、梨黃、茄子紫都是以水果的顏色描述；《窮人》中桑娜將鄰居寡婦家兩個孩子收養(yǎng)之后有一段關(guān)于她心理活動的描寫，這一段語序略顯混亂，十分精確地表達(dá)了桑娜此時的內(nèi)心活動；《黃山奇石》中關(guān)于“仙桃石”“仙人指路”這兩部分內(nèi)容的描述均是采用的“總—分”結(jié)構(gòu)。教師教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文段的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，在加深對文章理解的同時，也鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。

新課改提出語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，此后，“語用”教學(xué)這一概念受到了廣泛的關(guān)注，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，本文重點(diǎn)從三個方面討論了小學(xué)閱讀教學(xué)“語用”課堂的構(gòu)建，僅為相關(guān)教育工作者提供參考。

（作者單位：福建省長汀縣城關(guān)中區(qū)小學(xué)）