話中作畫 畫中吟語

顏荔

摘 要：兒童與生俱來就喜歡畫畫，他們往往把畫畫當作游戲來對待。在幼兒用畫筆表達自己的情感和體驗的同時，會話可以直接溝通兒童的情感、技能和內(nèi)心等，教師應全方位引導兒童用手、口、動作來表述他人或自己的作品，從而提升他們的語言表達水平。

關(guān)鍵詞：繪畫；說話；語言；創(chuàng)作

在幼兒繪畫活動中，教師要善于誘導幼兒借“畫”說話，通過講述語言活動激活他們繪畫內(nèi)驅(qū)力，讓他們津津有味地陶醉在“畫”中，提高他們的語言表達能力。

一、傾聽心聲，激發(fā)創(chuàng)作靈感

有位心理學家說過：“‘畫是為了‘話，‘話也可以促進‘畫?！苯處熤笇в變豪L畫時，允許幼兒用“話”替代“畫”中的隱性世界，表達內(nèi)心情感。他們在繪畫中自由地交談，容易獲得滿足感、成功感。幼兒到了大班，繪畫與口語表達都有了一定的基礎，教師就要培養(yǎng)他們自畫自編的能力。通過長時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愿呆呆地坐著畫畫，他們更愿意將自己的畫介紹給別人聽。教師可以利用這一特征，鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的想法與創(chuàng)意。例如，幼兒畫“快樂的春節(jié)”時，畫出了掛春聯(lián)、放鞭炮、拜菩薩、擺貢品等場景，幼兒們邊畫邊大聲地講述著春節(jié)發(fā)生的趣事。春節(jié)處處洋溢著喜慶的畫面，幼兒對“春”的喜愛之情油然而生，所以他們講述得語言生動、動作優(yōu)美，充滿節(jié)日濃厚的氛圍。平時不愛言語的一位小朋友在區(qū)域活動中，他一氣呵成畫了一幅“四不像”，畫完以后還把畫面編成了“奧特曼打怪獸”的故事。幼兒把繪畫、編故事的過程變成了作品的創(chuàng)造過程。

二、發(fā)揮想象，體驗創(chuàng)作情感

繪畫是幼兒張揚自我個性的一種形式，也是幼兒情感自然流淌的體驗過程。幼兒把自己生活周圍見過的或感知過的事物和情景，通過大腦想象和思維加工，就可以創(chuàng)作出一幅幅生動有趣的作品。例如，看圖講述活動，教師先可以讓幼兒先觀察相關(guān)聯(lián)的幾幅圖或幾張連續(xù)的圖片，接著再添加一幅畫或一張圖片，讓幼兒根據(jù)圖意把故事情節(jié)補充完整，續(xù)寫故事，最后畫出圖來。如看圖講述“哭有什么用”的故事，幼兒畫出雞媽媽和小雞得救的各種辦法，有的畫大象來救雞媽媽和小雞，有的畫獵人用槍把老鷹打死了……幼兒都能按自己對事物的不同看法和理解來表現(xiàn)，畫完討論交流“誰畫得最合理、最美觀”。又如故事“動物的雨傘”，幼兒發(fā)揮想象力并經(jīng)過頭腦獨立思考，他們畫出各種各樣的雨傘，有的畫出小老鼠的傘像大象的耳朵；有的畫出小螞蟻的傘如松鼠的尾巴；有的畫出烏龜?shù)膫闼茷觚數(shù)谋硽さ?。一幅幅?chuàng)造性的畫展示出來，突顯了幼兒繪畫表現(xiàn)力。

三、宣泄個性，喚起創(chuàng)作欲望

藝術(shù)家加登納說過：“在藝術(shù)創(chuàng)造中，藝術(shù)家有一種向親密的人傾訴自己深切感受或強烈印象的愿望。”主題畫是幼兒運用已知的美工技能，根據(jù)故事情節(jié)，重新構(gòu)思安排，畫出一個個具有主題個性的畫面。畫后要求幼兒用語言講述。在幼兒掌握了幾種動物形象之后，教師讓幼兒畫出“狼和小羊”“聰明的狐貍”等故事；幼兒掌握了人物不同動態(tài)的畫法之后，可以讓他們畫“發(fā)生了什么事”“誰做的好事”等。教師讓幼兒創(chuàng)作主題畫“愛勞動的好孩子”，可以鼓勵幼兒無拘無束的構(gòu)思，自主選擇作畫內(nèi)容，開放性作畫。幼兒通過構(gòu)思、作畫過程，把自己印象最深、情感最豐富的一個“愛勞動的好孩子”用畫面充分展示出來。此外，沒有定性思維的幼兒，他們的頭腦雖然沒有太多的條條框框，但是有一雙靈巧的小手，通過他們的形象思維，在他們手上把簡單而靈性的線條勾勒出繽紛異彩、富有童真童趣的畫面。

四、走進生活，提升創(chuàng)作水平

讓幼兒走進生活，走進大自然，發(fā)現(xiàn)生活的美，感受大自然的美麗。幼兒是區(qū)域活動的主角，每個幼兒所感受到的情感不同，所繪畫出的作品就自然而然流露出他們不同的情感個性。讓幼兒觀察生活周邊的事物，與之對話、交流，不失為一種提高表達的良策。教師要引導幼兒有目的、有步驟地去觀察，去感悟，去說。幼兒看見了一幅幅色彩鮮艷、形象生動的作品后會情不自禁地表達。在這種情境中，無需教師有過多的準備，就能自然引起幼兒說話的興趣。于是教師強調(diào)幼兒講述時，要講究完整性的描述語句，把學過的詞用進去，比比誰講得最好，從而促進他們直接感知語言，發(fā)展思維，提高作畫語言表達能力，提升幼兒的創(chuàng)作水平。

千姿百態(tài)、絢麗多彩的世界，從幼兒的手中和口中創(chuàng)造。教師只有多傾聽、多理解幼兒的世界，將“畫”與“話”和諧融合，才能最有效地促進幼兒語言表達能力的提高，用“話”滋潤“畫”，這樣的幼兒教育何樂而不為。

參考文獻：

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[2]龔書靜，韋耀陽，張 純.繪畫在幼兒語言教育中的應用研究[J].基礎教育研究，2014（11）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炗變簣@）