小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

高東青

【摘 要】隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)暴露出越來越多的問題，這些問題不僅阻礙了經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利展開，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生的健康全面發(fā)展。筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)查情況，就當(dāng)前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題以及相關(guān)的對(duì)策展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；問題及對(duì)策

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)可以讓小學(xué)生對(duì)中華民族文化有一個(gè)更深層次的了解，小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，在這一時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生熟悉我國經(jīng)典文化，不僅可以突出語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生積累寫作素材，塑造學(xué)生健全的人格，更重要的是能夠?qū)⒅腥A民族經(jīng)典文化傳承和發(fā)揚(yáng)下去，具有十分重要的意義和作用。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

無論是“經(jīng)典”還是“誦讀”，本身就是一個(gè)范圍很廣的概念，對(duì)于經(jīng)典，目前還沒有一個(gè)明確的界定，因此在教學(xué)方面，每個(gè)老師都由于自身認(rèn)知不同，對(duì)經(jīng)典有一個(gè)不同的理解，對(duì)于經(jīng)典、誦讀和經(jīng)典誦讀的教學(xué)目的也就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這就導(dǎo)致認(rèn)知上出現(xiàn)混亂局面。例如，筆者在調(diào)查中得知，有些老師認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是古詩文誦讀，而且認(rèn)為必須要在理解的基礎(chǔ)上才能背誦，所以一直專注經(jīng)典文學(xué)解讀。而且很多語文老師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力比較低，所以不宜誦讀一些內(nèi)容太難的經(jīng)典作品，而是選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、理解起來相對(duì)比較容易的經(jīng)典作品。實(shí)際上，經(jīng)典誦讀教學(xué)就是為了利用小學(xué)生記憶力的黃金時(shí)期去背誦一些最有價(jià)值的古代經(jīng)典作品。老師選擇簡(jiǎn)單的經(jīng)典作品不但沒有達(dá)到這一目標(biāo)，相反，還會(huì)讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這一矛盾就表明語文老師對(duì)傳統(tǒng)語文古詩文教學(xué)和經(jīng)典誦讀教學(xué)之間的關(guān)系沒有一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）誦讀時(shí)間無法得到保障

受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)典誦讀在當(dāng)前小學(xué)中還未受到語文老師的高度重視，學(xué)校也沒有安排單獨(dú)的時(shí)間用來做經(jīng)典誦讀教學(xué)之用，語文老師可以用來進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)間不僅不固定，而且比較少，還特別分散。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)間大多是都是語文老師從其他項(xiàng)目教學(xué)中擠出來的，經(jīng)典誦讀教學(xué)的開展缺乏持續(xù)性和連貫性。但實(shí)際上，經(jīng)典誦讀教學(xué)要求小學(xué)生反復(fù)誦讀、不斷誦讀，這樣才能對(duì)經(jīng)典作品形成語言感受力，在潛移默化中接受經(jīng)典文化的熏陶。由此可以看出，經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)教學(xué)時(shí)間有著一定的要求。要想保證經(jīng)典誦讀教學(xué)取得預(yù)期的效果，必須要給學(xué)生提供一個(gè)可以天天誦讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生每天都有固定的時(shí)間誦讀，接觸經(jīng)典，也就會(huì)逐漸養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，經(jīng)典誦讀教學(xué)效果必然也會(huì)事半功倍。

（三）學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的背誦感覺吃力

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)典誦讀中的背誦內(nèi)容太難，自己無法理解，因此在背誦的時(shí)候感覺特別吃力，即使背誦下來了過幾天又會(huì)全部忘記，正因?yàn)槿绱?，?duì)于經(jīng)典作品的背誦，大多數(shù)學(xué)生的積極性都不高。很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和清楚的理解，完全采用死記硬背的方法進(jìn)行背誦，這與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)完全不相符，也與小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相違背。實(shí)際上，據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)階段學(xué)生的理解力和記憶力是呈相反的發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)生的理解力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，而記憶力隨著時(shí)間的增長(zhǎng)越來越慢直到完全停止。因此，語文老師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在經(jīng)典誦讀教學(xué)中注重學(xué)生的記憶而不是理解，要指導(dǎo)學(xué)生如何做到又好又快的高效記憶。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)語文老師的專業(yè)培訓(xùn)

在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，語文老師起著重要的指導(dǎo)作用，語文老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平在一定程度上決定了經(jīng)典誦讀的教學(xué)質(zhì)量。因此，要想保障經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利開展，首先要不斷提高語文老師的綜合素質(zhì)。經(jīng)典誦讀內(nèi)容文化含量比較高而且內(nèi)容豐富，老師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)教學(xué)成功與否十分重要。很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的興趣普遍不高，如何讓學(xué)生喜歡上經(jīng)典作品是當(dāng)前語文老師面臨的最大問題，語文老師如果有較高的個(gè)人素質(zhì)，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律以及實(shí)際教學(xué)情況去調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典作品。而且語文老師如果知識(shí)淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富，就會(huì)在教學(xué)過程中適當(dāng)給學(xué)生講解經(jīng)典作品背后的故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。因此，學(xué)校要重視老師的素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)語文老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提高語文老師的教學(xué)水平，讓語文經(jīng)典誦讀教學(xué)開展更加順利。

（二）把經(jīng)典誦讀納入課表，保障誦讀時(shí)間

誦讀時(shí)間過少是當(dāng)前小學(xué)語文誦讀教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題，也是經(jīng)典誦讀教學(xué)效率一直得不到提高的一個(gè)重要原因。經(jīng)典誦讀需要大量的時(shí)間，這樣才能讓小學(xué)生在反復(fù)的誦讀中形成語言感受力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)而言還不算重，課下時(shí)間也比較多，語文老師幫助學(xué)生制定合理的計(jì)劃，將這些碎片化的時(shí)間利用起來。例如課間十分鐘、早讀課等，老師可以利用這些時(shí)間開展誦讀比賽等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生背誦一篇作品中的一個(gè)段落或者幾句話。不一定要強(qiáng)求學(xué)生準(zhǔn)確無誤背誦出來，更重要的是讓學(xué)生的誦讀保持持續(xù)性和連貫性，每天的誦讀時(shí)間可以不需要太長(zhǎng)，但是一定要誦讀，這樣就可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生的誦讀習(xí)慣，為經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新誦讀方式

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)典誦讀比較難，自己在背誦過程中感覺很吃力。語文老師要重視這一點(diǎn)，找到問題的根源，繼而才能對(duì)癥下藥。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為誦讀經(jīng)典作品比較難，一方面是因?yàn)榻?jīng)典作品內(nèi)涵豐富，小學(xué)生難以理解，還有一方面是誦讀方式比較單一，通常都是采取死記硬背的方式，這種單一化的誦讀方式讓學(xué)生感到枯燥、乏味，尤其是后者，是造成學(xué)生誦讀困難的主要原因。語文老師要針對(duì)這一問題采取一系列措施，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上經(jīng)典誦讀。創(chuàng)新誦讀的方式有很多，例如，語文老師可以利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理開展誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，譬如在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這一篇課文的時(shí)候，老師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組成員就課文中的某一段話進(jìn)行誦讀，并針對(duì)這一活動(dòng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，記憶又快又準(zhǔn)的小組可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的誦讀積極性和誦讀興趣被有效調(diào)動(dòng)起來。除此之外，老師還可以結(jié)合美術(shù)進(jìn)行誦讀教學(xué)，尤其在學(xué)習(xí)一些有關(guān)于風(fēng)景的文章時(shí)，如《桂林山水》、《秋天到了》等經(jīng)典作品的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生一邊繪畫一邊進(jìn)行記憶，或者給學(xué)生展示一些與課文內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，降低學(xué)生的誦讀難度。

三、結(jié)論

綜上所述，誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)模式，小學(xué)階段也是學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要時(shí)期。小學(xué)語文老師需要重視這一時(shí)期的誦讀教學(xué)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，做好帶頭作用，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，同時(shí)也讓中華優(yōu)秀文化得到很好的重視和傳承。

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