合作互學(xué)，為自主學(xué)習(xí)邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的步伐

王苗苗

為了提高課堂教學(xué)效率，山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué)啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，我的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。就我所執(zhí)教的語(yǔ)文學(xué)科而言，以前學(xué)習(xí)一篇精讀課文一般是兩個(gè)課時(shí)，啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式后一篇精讀課文同樣也是兩個(gè)課時(shí)，可課時(shí)內(nèi)容安排卻大相徑庭：第1課時(shí)——“自主學(xué)習(xí)課”。學(xué)生根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，35分鐘給學(xué)生，5分鐘留給教師點(diǎn)撥、檢測(cè)。第2課時(shí)——“訓(xùn)練展示課”。教師采用山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)“211”教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)、悟重點(diǎn)段落，學(xué)會(huì)方法，遷移運(yùn)用。這兩課時(shí)涵蓋了課前預(yù)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、課堂拓展以及遷移運(yùn)用的內(nèi)容，課堂容量大，學(xué)生內(nèi)化吸收的時(shí)間短，這就對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。

就拿第1課時(shí)——“自主學(xué)習(xí)課”來(lái)說(shuō)，課堂分為三大步：

第一步——個(gè)人自學(xué)（30分鐘）按要求完成一讀、五背。

第二步——合作互學(xué)（5分鐘）請(qǐng)小組長(zhǎng)主持，由小組內(nèi)學(xué)生有秩序地討論完成。

第三步——學(xué)習(xí)檢測(cè)（5分鐘）請(qǐng)按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步“合作互學(xué)”就是以小組為單位討論完成“個(gè)人自學(xué)”部分的內(nèi)容，即：檢查朗讀、訂正詞語(yǔ)、交流感悟……

怎樣有效地利用這5分鐘，怎樣調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，怎樣讓合作互學(xué)的效率最大化，我從五點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1.合作學(xué)習(xí)小組成員的位置空間緊密，數(shù)量以2～4人為佳

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小組合作愈發(fā)緊密，每節(jié)課至少合作學(xué)習(xí)2～3次。開(kāi)始，我采用6人一組，即前、中、后三組同桌為一大組，編號(hào)為1～6號(hào)。小組成員合作讀課文時(shí)，6個(gè)人的空間距離太遠(yuǎn)，影響學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。比如：1號(hào)、2號(hào)學(xué)生朗讀課文時(shí)，5號(hào)、6號(hào)學(xué)生因?yàn)殚g隔3號(hào)、4號(hào)學(xué)生，導(dǎo)致聽(tīng)不清楚，不能很好地相互學(xué)習(xí)，降低了課堂效率，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相悖。后來(lái)，我將小組定為前后4個(gè)人為一個(gè)小組，極大地提高了課堂效率。課堂教學(xué)中有抽背環(huán)節(jié)，若是四人浪費(fèi)時(shí)間，兩人互相檢查效果最佳。所以，我提出合作學(xué)習(xí)小組成員的位置空間應(yīng)該緊密，數(shù)量以2～4人為佳。

2.在合作學(xué)習(xí)小組成員的組合上注意層次性、差異性和互補(bǔ)性

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)古詩(shī)《望洞庭》時(shí)，為讓學(xué)生理解詩(shī)意，課堂伊始我就放手讓學(xué)生討論，有幾個(gè)小組討論的氣氛很熱烈，甚至還有學(xué)生跑到我跟前求證他們的理解是否正確，這讓我感到很欣慰。不過(guò)很快我就發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組參與不積極，仔細(xì)觀察后才知道這幾個(gè)學(xué)生的性格都很內(nèi)向，不善于表達(dá)。所以，我先從小組的人員分配上下功夫，將外向、內(nèi)向的學(xué)生搭配為一組，重新定組長(zhǎng)，組織能力強(qiáng)、能言善辯者當(dāng)組長(zhǎng)。每次討論我先要組長(zhǎng)發(fā)言，再要求小組成員發(fā)表意見(jiàn)，然后層層探究，最終摸索出學(xué)習(xí)小組應(yīng)該采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來(lái)進(jìn)行劃分，主要是因?yàn)槊课粚W(xué)生在性別、成績(jī)、能力、背景等方面存在一定差異。而且，小組成員男女人數(shù)應(yīng)該以1∶1為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例?？梢?jiàn)，在這樣的分組情況下，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，還能在分工明確的環(huán)境中找到自己適合的位置。

3.合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，內(nèi)容要適量，以適、精、準(zhǔn)為佳

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，即通過(guò)達(dá)成共同目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)，所以合作學(xué)習(xí)最好由師生共同制訂。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過(guò)多、過(guò)難、太少、太易都會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生聽(tīng)得懂、中等生有事做。

4.合作學(xué)習(xí)中小組成員要形成良好的聽(tīng)指令習(xí)慣

眾所周知，合作互學(xué)極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，課堂變得生動(dòng)活潑，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂的掌控是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。課堂越生動(dòng)、越活潑，教師越難以掌控。因此，教師就要制訂一系列簡(jiǎn)單的指令，學(xué)生聽(tīng)到指令后可以馬上恢復(fù)安靜的教學(xué)狀態(tài)，便于教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。簡(jiǎn)單有效的指令的合理使用，可以幫助教師迅速掌控教學(xué)狀態(tài)。

5.合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與困惑

（1）“語(yǔ)文味兒”變淡了。盡管小組合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的參與度，解放了教師，可是其太過(guò)于理性化、模式化，導(dǎo)致語(yǔ)文課“變味”了。

（2）教師點(diǎn)撥、提升的時(shí)機(jī)難以把握。語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程存在連續(xù)性和不可割舍性。例如，感情的升華需要教師的層層引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。與此同時(shí)，小組交流正濃時(shí)，教師難以把握進(jìn)入引導(dǎo)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，過(guò)早引導(dǎo)可能打斷學(xué)生的精彩討論；若時(shí)機(jī)已過(guò)，再去點(diǎn)撥就顯得格格不入。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小組合作研究才剛剛起步，探索的路還很長(zhǎng)，需要我們勇于實(shí)踐、潛心研究、不斷探究新方法。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)峰小學(xué)）