從發(fā)展學生語言與思維的角度談小學高年級語文教學

鐘春予

摘 要：隨著新課標的推廣與深入，當前的小學語文教學除了要求學生掌握教學大綱的基礎知識，還要不斷提高語言運用能力，促進思維發(fā)展。因此，在新時期背景下，小學語文教師面臨著更大的教學挑戰(zhàn)。文章結合筆者多年的小學語文高年級教學實踐經(jīng)驗淺談如何從發(fā)展學生語文與思維的角度進行教學。

一、發(fā)展語文思維的對策

1.激發(fā)語文學習興趣，強化學生的思維運動

小學生正處于系統(tǒng)性接觸語文學科學習的初始階段，因此打下牢固的基礎非常重要，其中就包含了發(fā)展學生語文思維。思維的發(fā)展需要學生通過思考進行，因此，在語文課堂上，教師應保證學生的思維活動能被激發(fā)出來，要注重激發(fā)學生的語文學習興趣。學生往往在具備一定語文知識以后，通過對知識的深入理解，其思維在原有領域上能有更具廣度與深度的延伸和拓展，并積極向各個方向探索。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師要保證教學活動與形式的多樣性，并充分掌握不同學生的認知差異與學習能力，確保所有學生能在掌握語文基礎知識的前提下，從自身層面去發(fā)展思維[1]。

比如在學習《白楊》一課時，教師可以利用當下較為普遍的多媒體技術設備為學生展現(xiàn)我國西部戈壁灘上生長的白楊圖片，先讓學生從視覺上獲取有關白楊的基本信息與特征，再搜索戈壁灘旅游紀錄片的相關視頻，截取其中拍攝白楊的畫面為學生播放，進一步確保學生有初級感受到深入感悟白楊生長的惡劣環(huán)境，直觀的視覺沖擊感受白楊挺拔的身姿，直接的配樂朗讀渲染白楊頑強的生命力，這時學生的注意力甚至情感力往往能被課件吸引，隨后再次進行深入的閱讀，全面掌握文本對白楊歌頌贊美的意境以及語言思維的描繪，最終通過領會到主旨而發(fā)展自身思維。

2.揣摩句子模仿造句，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

語文學習過程中，要理解文本的內(nèi)容，就應通過全文關鍵的詞句提煉主旨，深入分析關鍵句才能理解句子以及作者想要表達的情感。那么教師在教學過程中就應該有側重點地讓學生理解、模仿關鍵句的表達形式以及理清關鍵句與全文的關系。在引導學生模仿關鍵句的造句時，教師要注意的是避免讓學生陷入句型的單一化思維，要用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)造語句，感受在同一詞語下不同表達中的含義與意境，這個過程有助于拓展學生的思路，發(fā)展發(fā)散性思維。具體的實行策略可從以下幾個方面努力：一是注意文本的相同語句在句子中的不同位置，二是感受相同詞語在不同句子中表達的不同。

二、促進學生語言發(fā)展的對策

1.廣泛閱讀

我國義務教育的新課標已對學生的閱讀提出了具體的要求，充分表明閱讀在語文學習過程中的重要性[2]。筆者在多年的小學語文教學實踐中感悟到，語文本身就是學科的本質(zhì)價值，通過以人為主，以言語的方式去生活，小學生就是逐漸學習這種表達方式豐富生活。但小學語文的文本教學畢竟有限，無法滿足小學生語言發(fā)展的需求，因此還應拓展更寬廣的領域以拓寬閱讀的廣度與深度，并在閱讀中實現(xiàn)創(chuàng)新。

2.自主感悟

語言的發(fā)展離不開學生自我感悟能力的提升，學生只有從閱讀中獲取感悟，升華情感，才能有情可言，有話可說。小學語文的學習感悟就是去創(chuàng)造感悟，在不斷產(chǎn)生自我感悟的基礎上發(fā)展語言能力。比如學習《海豚救人》一課，學生從中要了解海豚救人事件的始終，感受到海豚是人類的好朋友，學習作者對海豚救人事件語言描述的方式，但更重要的是從海豚救人事件中感悟人與動物相處的方法。那么在學生有了深入感悟后，結合自身在日常生活中接觸的小動物，通過自身感受去表達人與動物的關系；教師應積極巧妙地設計各種鍛煉學生語言表達與發(fā)展的環(huán)節(jié)，并緊密結合文本的基本內(nèi)容，實現(xiàn)文本學習基礎上的語言發(fā)展與思維創(chuàng)新，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文高年級的教學中，教師必須注重學生語言發(fā)展與思維發(fā)展，才能在滿足新課標對新時期學生語文學習的標準要求基礎上，大力提高學生的語文學習能力，并為今后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉彩珍.淺談小學語文教學中如何發(fā)展學生的思維[J].學周刊，2014（21）：195.

[2]夏 慶.小學語文閱讀教學發(fā)展學生語言策略思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（11）：66-68.