小學(xué)作文修改策略研究

趙艷

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文極為重要的一環(huán)，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，闡述常見的作文修改策略。

1.以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的作文課堂上，作文批改一般都由教師一手包辦，脫離了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)際，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳。由教師一手批改學(xué)生的作文，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使學(xué)生喪失了修改作文的主動(dòng)性。葉圣陶先生就曾指出，在作文修改中，應(yīng)該改變古來(lái)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。教師只給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，要把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力上。文章該怎么改，由學(xué)生自己去思考決定。學(xué)生習(xí)作寫好后，教師可將作文本按組分配，既要求作者自己修改，也要求同學(xué)互改。當(dāng)然，無(wú)論是自己修改，還是互相修改，都是最大化讓學(xué)生接觸自己的作文，改變教師一人主導(dǎo)修改的現(xiàn)象。在學(xué)生修改的過程中，每名學(xué)生輪流閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，并將自己的閱讀感受或者評(píng)語(yǔ)直接寫到習(xí)作后面，這本身其實(shí)就是提高作文水平的好辦法。修改的過程完全可以成為學(xué)生寫作水平提高的過程。

2.列出提綱，討論修改

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)相關(guān)的主題，閱讀素養(yǎng)和寫作的訓(xùn)練點(diǎn)就分布其中。在平時(shí)的授課過程中，必須特別注重單元備課，在課文中找個(gè)明顯的寫作訓(xùn)練點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，在每一節(jié)課上都針對(duì)這個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，包括作業(yè)的布置也圍繞這個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)單元之后的習(xí)作課，教師只是給出主題，學(xué)生們通過小組討論確定本小組的習(xí)作題目，并運(yùn)用小組合作的方式列出文章的提綱。課堂上，要圍繞提綱進(jìn)行討論，進(jìn)一步修改，幫助學(xué)生確立寫作的方向以及內(nèi)容構(gòu)思。不同的文體，描寫側(cè)重點(diǎn)又各不相同，通過一次次的修改和討論，對(duì)學(xué)生安排文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練邏輯思維起到非常重要的作用。

3.重視細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是文章的生命力，學(xué)生缺少的正是捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫的能力。為了讓文章更充滿活力，具有生命魅力，在修改過程中，要注重指導(dǎo)學(xué)生修改細(xì)節(jié)。例如某學(xué)生在描寫媽媽阻止爸爸吸煙這件事情的上，原文是這樣來(lái)寫的：“媽媽聽到廚房門‘咔嗒一聲輕響，就沖到爸爸面前，一聲大吼：‘把煙拿出來(lái)！”孩子經(jīng)過思考，回放當(dāng)時(shí)的畫面之后，他增加了幾個(gè)動(dòng)詞，使得媽媽的機(jī)警和禁煙決心躍然紙上。修改之后文章如下：

媽媽聚精會(huì)神地盯著電視機(jī)上的節(jié)目，哭得涕淚橫流。只見爸爸躡手躡腳地走進(jìn)廚房，“咔嗒”一聲將廚房的門關(guān)上了。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，媽媽“噌”的一下從沙發(fā)上蹦起來(lái)，像踩著風(fēng)火輪一樣來(lái)到廚房門口……由此可見，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫就像是組成這篇文章的充滿活力的細(xì)胞，只有用好細(xì)節(jié)，才能讓文章有神采。

4.重視相互修改

學(xué)生修改自己的作文，很多時(shí)候是達(dá)不到最理想效果的，究其原因，無(wú)非是知識(shí)面相對(duì)狹窄，看問題的思維方式存在差別；再就是僅僅從自己的角度修改文章，思路單一，容易出現(xiàn)思維定勢(shì)。采取以學(xué)生互改作文的方法，可以避開這這些問題，而且容易收到意想不到的效果。在學(xué)生互改之前，根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，老師要向?qū)W生明確本次修改的主要任務(wù)和目的。筆者通用的方法是：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下把學(xué)生按照不同的作文水平分成五人一組，并要求每位組員都要閱讀其他人的作文。在修改時(shí)，如自己遇到認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)該說(shuō)明修改的原因，并向作者征求相關(guān)意見。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問題，教師可以給予點(diǎn)撥指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，作文互改法可以集思廣益，既鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能更好地激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，又培養(yǎng)了他們分析問題和修改作文的能力。通過一次次討論修改，孩子們的習(xí)作能力才能在修改中得到提升，一篇篇好文章才能在修改中誕生。

“文不厭百改”，學(xué)生應(yīng)該“搶占”修改作文的優(yōu)先權(quán)，發(fā)表各自的看法，并推敲、選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，培養(yǎng)學(xué)生的寫作和修改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的作文修改訓(xùn)練實(shí)踐中養(yǎng)成自覺修改文章的習(xí)慣，以提高他們的寫作水平。

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