護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中情境教學(xué)和角色扮演的綜合應(yīng)用探究

李麗娟

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)和角色扮演的方法，能夠提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生充分感受患者的想法，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)訓(xùn)；情境教學(xué)；角色扮演；應(yīng)用研究

一、角色扮演法和護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1.角色扮演法

角色扮演法是在保證學(xué)生充分了解所要扮演的人物的基礎(chǔ)上，將自己帶入情境，增強(qiáng)角色體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)自己更加全面地履行工作職責(zé)。

2.護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)中最為基礎(chǔ)并且具有重要意義的內(nèi)容，它是護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡，能夠確保學(xué)生在今后的實(shí)際護(hù)理工作中，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為廣大患者提供正確、全面的護(hù)理服務(wù)。

二、進(jìn)行角色扮演的具體內(nèi)容

1.確認(rèn)帶入角色

沒(méi)有特殊要求的角色無(wú)須提前做準(zhǔn)備。一旦相關(guān)情境中的角色扮演要求以小組為單位，那么就需要提前明確活動(dòng)主題、具體要求和目的。具體角色的擬定可以由學(xué)生自主挑選，也可以由教師進(jìn)行分配。在上課之前，要將每一個(gè)角色的心理鋪墊、情境所需的物品和細(xì)節(jié)布置等準(zhǔn)備工作提前做好。

2.環(huán)境的準(zhǔn)備工作

進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，要保證情境模擬的有效性；要具備完善的醫(yī)學(xué)護(hù)理儀器，比如自動(dòng)洗胃機(jī)、氧氣機(jī)和電動(dòng)吸引器，等等，使學(xué)生能夠運(yùn)用日常護(hù)理工作中的不同技能。另外，教師一定要給予適當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，發(fā)揮其在護(hù)理學(xué)習(xí)中的輔助作用。

3.設(shè)定問(wèn)題情境

在情境教學(xué)過(guò)程中，很多護(hù)理工作的細(xì)節(jié)是教師無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行具體描述的，這就需要教師注意角色扮演的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，要構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景。例如，由教師設(shè)定情境，四人一組分別飾演家屬、病人、醫(yī)生、護(hù)士。醫(yī)生診斷病人后，護(hù)士進(jìn)行護(hù)理。在操作時(shí)，要注意與病人及家屬的溝通和交流。病人向護(hù)士提出相應(yīng)的要求，請(qǐng)護(hù)士幫忙。最后教師針對(duì)這一具體情境進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.突出重點(diǎn)

在進(jìn)行角色扮演之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前梳理情境模擬的相關(guān)環(huán)節(jié)，使整個(gè)過(guò)程緊扣課題。有些主題本身具有一定的復(fù)雜性，教師可以對(duì)應(yīng)設(shè)置兩種情境，使學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.設(shè)置討論和總結(jié)環(huán)節(jié)

不同的表演者對(duì)各自的角色扮演心得進(jìn)行歸納并與大家分享。隨后，教師針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，列舉出問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法。

三、情境教學(xué)與角色扮演的作用

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的護(hù)理課堂教學(xué)基本上都是由教師進(jìn)行演示操作，學(xué)生記錄課堂筆記并模仿。受年齡、認(rèn)知能力和接受能力等方面的局限性，學(xué)生只是機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)。而利用情境教學(xué)和角色扮演的方法，學(xué)生在一起進(jìn)行護(hù)理操作，還能夠以患者的角度對(duì)自身的護(hù)理水平進(jìn)行全方位的評(píng)估，帶著各自的疑問(wèn)在具體情境模擬中尋找答案。這樣就在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了其對(duì)護(hù)理理論的理解。

2.為實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)

角色扮演的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行角色的帶入，使學(xué)生能夠具體體驗(yàn)到患者的感受；并通過(guò)與患者的溝通和交流，不斷提高學(xué)生的護(hù)理技能水平，增強(qiáng)其護(hù)理工作的責(zé)任心。

3.提高了學(xué)生的合作意識(shí)

情境教學(xué)充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的必要性，增強(qiáng)了其在學(xué)習(xí)和日常工作中的合作意識(shí)。

4.提高了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)

當(dāng)前在護(hù)理學(xué)教育中，最常見的問(wèn)題就是學(xué)生的服務(wù)意識(shí)缺失。護(hù)理人員的工作職責(zé)是通過(guò)發(fā)揮自身的護(hù)理技能，讓廣大患者擺脫病痛的折磨。要把患者的感受放在第一位，想病人之所想；同時(shí)，在日常護(hù)理工作中，要注意加強(qiáng)對(duì)患者隱私的保護(hù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐為主體，結(jié)合教師的輔助作用，充分利用護(hù)理教學(xué)資源，不斷完善立體教學(xué)模式，提高學(xué)生的護(hù)理技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小平，岑慧紅，肖愛(ài)祥，等.基于情境的角色扮演法在精神科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（5）：81-82.

[2]范麗敏，宋青梅.基于情境的角色扮演法在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：85-86.