混合式教學模式在“計算機基礎”課程中的應用研究

劉妮妮

摘要：混合式教學模式近幾年得到廣泛應用。本文基于“計算機基礎”課程的特點和獨立學院的學生特點，研究了符合長江大學工程技術學院實際情況的混合式教學模式。

關鍵詞：混合式教學模式；計算機基礎；MOOC；微課

筆者在2007～2016年的“計算機基礎”教學過程中，每年都會要求學生做基本的長文檔排版，但實際完成的人寥寥無幾。究其原因，是獨立學院生源質量在一定程度上影響了后期教學質量的提高。將文化基礎相對較差、自學能力缺乏、自我約束能力較低的學生的學習積極性調動起來，增強課堂活躍度，使重難點知識可重復講解，對有更深層次學習需求的學生提供必要的指導，是課堂教學過程中亟須解決的問題。本文結合我院學生現(xiàn)狀，提出了將混合式教學模式應用于“計算機基礎”教學的方法，以促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的提高，并加強計算機思維能力的培養(yǎng)。

一、相關概念介紹

1.混合式教學模式

混合式教學將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢、多媒體技術和網絡在線學習方式的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性與創(chuàng)造性，其核心思想是采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學生的學習，從而使教學效果達到最優(yōu)。

2.MOOC

MOOC起源于美國?，F(xiàn)階段美國三大MOOC平臺分別為Coursera、Udacity 和 edX。國內有清華大學的大規(guī)模開放在線課程平臺——學堂在線，由愛課程網攜手網易云課堂打造的中國大學MOOC，以及海峽兩岸五所交通大學成立的育網（ewant）等MOOC平臺。

3.微課

微課是指基于教學設計思想，應用多媒體技術就某一知識點進行針對性講解的音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈現(xiàn)點狀和碎片化的特征。微課是課堂教學的有效補充形式，其不僅適合于移動互聯(lián)時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、探索與研究

做好混合式教學模式在“計算機基礎”課程中的應用研究，要從以下五個方面做起：

1.明確授課目標。在中國大學MOOC上輸入搜索“計算機基礎”我們會得到126個相關結果。除各MOOC平臺，各大門戶視頻網站上都有關于計算機基礎知識的講解視頻。面對海量的教學參考資料，教師需要進行深層次挖掘，取長補短，結合學生實際，設定教學目標?；诠P者所在學院學生的特點，教學目標設定為：關注基本原理，掌握軟件應用，培養(yǎng)計算機思維，啟發(fā)創(chuàng)新意識。

2.設計教學內容?！坝嬎銠C基礎”是面向大學一年級學生開設的計算機通識類課程。筆者結合學院學生實際，基于培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)方案設計教學內容。授課內容重點為：Office辦公自動化知識的講解，學生應熟練掌握辦公自動化軟件，適應現(xiàn)代化辦公的需要；計算機的發(fā)展歷史、計算機的組成原理、計算機操作系統(tǒng)和網絡知識，教師在課堂上做初步介紹，通過MOOC平臺和微課的輔助，為學生提供豐富的個性化學習資料。

3.充分利用MOOC資源。MOOC平臺上豐富的學習資源，能夠解決授課教師教學資源匱乏的問題。在大數據時代，人類面臨的問題不是如何獲得數據，而是如何將獲得的數據進行挖掘，提取有用信息。提取的原則是：（1）取長補短，尋找與教學知識點相重合的部分，擴展課堂的深度和廣度；（2）難度分級，選取與學生學習能力相匹配的學習資料，對知識點難度進行分級，使其分層次完成學習。

4.自制微課。根據以往的教學經驗，筆者將學生在上機操作中容易出現(xiàn)問題、完成不了的操作，采用Camtasia Studio微課制作工具制成微課，在授課前發(fā)送給學生進行預習，使其在后續(xù)學習過程中參考。

5.完善教學過程。教學不是知識點以及教學理念和教學方法的簡單羅列，而是對課程特點、學生特點、教學理念和方法的提取和融合。在教學實踐中，教師需要不斷探索，不斷改進，不斷更正。

三、結語

本文對現(xiàn)有的混合式教學模式及實現(xiàn)手段進行了介紹，對MOOC環(huán)境下的混合式教學改革進行了探索。將MOOC平臺和微課引入“計算機基礎”課程教學中，可以將傳統(tǒng)課堂教學與混合式教學模式的優(yōu)勢有機整合。

參考文獻：

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