中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略

張文英

摘 要：文章主要分析初三英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師擺正心態(tài)、分層教學(xué)、全面復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則并以課本為本，采取積極的補(bǔ)救措施幾方面入手，探討使英語(yǔ)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；中考總復(fù)習(xí)

一、初三英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀

初三英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)特殊群體，他們有的是其他科還行，唯獨(dú)英語(yǔ)一塌糊涂。平鋪直敘的內(nèi)容他們能接受理解和應(yīng)用，但只要題目稍微靈活，拐個(gè)彎，就卡住了。更多的學(xué)生是隨大流，讓我學(xué)我就學(xué)，上課能好好上，課后不做作業(yè)，不記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，似懂非懂，成績(jī)差也無(wú)所謂。他們有共同的愿望，考上高一級(jí)的學(xué)校。九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科兩極分化極其嚴(yán)重，學(xué)困生人數(shù)眾多，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重?？荚嚂r(shí)非選擇題的筆答得分趨于零，看圖寫(xiě)話和小作文經(jīng)常是空白。面對(duì)即將到來(lái)的中考，教師指責(zé)抱怨都于事無(wú)補(bǔ)，只能采取積極的補(bǔ)救措施，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的措施

1.教師擺正心態(tài)，重視學(xué)困生

學(xué)困生不理想的成績(jī)是好幾年積累的結(jié)果，要改變絕非易事?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！背踔薪虒W(xué)目標(biāo)之一是為高級(jí)中學(xué)輸送人才。教師面對(duì)升學(xué)率的壓力，平時(shí)教學(xué)更關(guān)注成績(jī)中等以上的學(xué)生，以其為中心展開(kāi)教育教學(xué)，忽視學(xué)困生；對(duì)學(xué)困生放任自流，甚至歧視。如果教師嫌棄學(xué)困生，哪里會(huì)讓他們按要求去學(xué)習(xí)？想讓學(xué)困生告別現(xiàn)狀，教師要對(duì)他們有信心，更關(guān)注他們，用愛(ài)去點(diǎn)燃其心中的火種。教師要與他們交朋友，接受其缺點(diǎn)，建立融洽的師生關(guān)系；多與他們交流，了解其學(xué)習(xí)困難；耐心與其分析，查找緣由，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥；要付出更多無(wú)私的幫助，根據(jù)他們各自的實(shí)際，確定詳細(xì)的目標(biāo)；注意發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，不斷地給予肯定和鼓勵(lì)。教師要有熱心，更要有耐心與恒心，以自己心中的希望之火點(diǎn)燃學(xué)困生心中的希望火焰，使其想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

分層教學(xué)指的是對(duì)不同層次的學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)不同層次的要求。初中生畢業(yè)后有的進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，也有的進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)。不同層次的高一級(jí)學(xué)校按不同分?jǐn)?shù)分批招生，有的重點(diǎn)高中還進(jìn)行自主命題考試招生。分層次招生，有利于實(shí)行分層教學(xué)，分層總復(fù)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)，在講解、舉例、練習(xí)、提問(wèn)中更好地照顧到學(xué)困生，確保學(xué)困生能聽(tīng)懂、能作答、能自主地完成練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。分層次考試使學(xué)困生得到更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，得到更多同學(xué)和老師的認(rèn)可，增強(qiáng)成就感，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.以課本為本，讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)

學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)存在音、形、意分開(kāi)記，逐個(gè)字母拼湊，死記單詞拼寫(xiě)，會(huì)讀寫(xiě)卻不知其意的現(xiàn)象。借助圖片分層教學(xué)，根據(jù)圖片對(duì)學(xué)生提出不同的要求。針對(duì)學(xué)困生，首先，要求其說(shuō)出并寫(xiě)出圖片上的單詞；其次，想出修飾這些詞的詞語(yǔ)；再次，盡可能按主、謂、賓句式組句；最后，連句成文。以此方式，借助圖片鞏固所學(xué)單詞，使枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶形象、具體起來(lái)，使忽略的詞意因具體圖像產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想而記牢，使令人生畏的造句、寫(xiě)作平易近人。教材圖文并茂是因?yàn)榻滩囊栽掝}為思路進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)。每個(gè)話題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，提供的語(yǔ)料真實(shí)豐富。6本書(shū)涉及22個(gè)話題，以話題為主線，有效地進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其好處是能讓學(xué)生明白，話題提供的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)料，在他們未來(lái)的生活中都能遇到；他們學(xué)的內(nèi)容不僅是為了考試，更為了讓他們走出學(xué)校后可以用這些話題為自己服務(wù)。

4.以中考為契機(jī)，讓學(xué)困生“脫困”

初三學(xué)生的心理比初一學(xué)生更成熟、更理性，注意力更集中。能接受大量、全面的學(xué)習(xí)，特別是枯燥的詞匯和抽象的語(yǔ)法。他們通過(guò)兩年多的天天接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)有感覺(jué)了，只要愿意，學(xué)習(xí)記憶單詞不再是難題。借中考總復(fù)習(xí)，全面復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則，分門(mén)別類(lèi)做出總結(jié)，有規(guī)則、章法可循，徹底鞏固字母、字母組合對(duì)應(yīng)的音。一方面，教師可利用漢語(yǔ)拼音的正遷移，使輔音字母、輔音字母組合與輔音的音形對(duì)應(yīng)。這些是b /b /，c /k/，d /d / ，f /f/， g /g/ ，h /h/ ，j /d? /，

k /k/，l /l/ ，m / m/ ，n /n/ ，p /p/，q /kw/，r /r/，s /s/ ，t /t/ ，v /v/ ，w /w/，x / ks/ ，y /j /，

z / z/ ，tr /tr/ ，dr /dr/， ts /ts /， ds /dz/，ck /k，/ch /t? /，sh /? / ，wh /w/，ph /f/ ，th /θ/ ? / ，ng / ? /。另一方面，幫助學(xué)生突破元音字母和元音字母組合的讀音規(guī)律等，充分利用自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在復(fù)習(xí)含有a/ei/音的單詞時(shí)，將全班分組，人人動(dòng)手，先獨(dú)立查找后再小組合作補(bǔ)充羅列出lake，came，date， face，game，gate，gave，hate，Jane，Kate，lake，late，made，make，name，page，race，safe，save，same，shake ，take，wake，place，plane，grade，grape等。如此列出整套書(shū)中含有元音字母及元音字母組合的單詞，總結(jié)后串聯(lián)起來(lái)，以拼讀規(guī)則為主線，“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴，讀寫(xiě)齊下。會(huì)讀，開(kāi)啟喜悅之門(mén)；會(huì)寫(xiě)，揚(yáng)起信心之帆。以此為基礎(chǔ)，有選擇、有組織地進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀，實(shí)現(xiàn)真正“脫困”。

“天生我材必有用?！币嘈艑W(xué)困生也有其成才的因子，要去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，理解他們、接受他們，進(jìn)而轉(zhuǎn)化他們。

（作者單位：福建省南靖縣湖美中學(xué)）