分組討論法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中的運(yùn)用研究

摘 要 隨著“雙創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高校正積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何提高創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量已成當(dāng)務(wù)之急。分組討論法，作為一種合作學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能、訓(xùn)練思維的課堂教學(xué)方法，近年來(lái)已越來(lái)越受到教師的重視。筆者結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，從優(yōu)勢(shì)、方法和注意事項(xiàng)三個(gè)方面系統(tǒng)闡析了分組討論法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)上的運(yùn)用，以期為高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 分組討論法 創(chuàng)業(yè)教育 課堂教學(xué) 高校

0前言

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”模式，國(guó)家鼓勵(lì) “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）文件指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目前已取得了積極進(jìn)展但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，如教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式單一、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)等，因此，探求適合有效的教學(xué)方法已成高校創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。分組討論法，起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，即指在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生有機(jī)地分成若干小組，給予一定的任務(wù)或問(wèn)題，要求小組成員在思考的基礎(chǔ)上交換觀點(diǎn)、意見(jiàn)和解決辦法，相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的一種教學(xué)方法。它已在現(xiàn)代西方國(guó)家的課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，然而在我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課堂中的運(yùn)用尚處于嘗試、摸索階段，鑒于此，筆者結(jié)合自己的研究和實(shí)踐，從特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、實(shí)施方法和注意事項(xiàng)三個(gè)方面全面闡述了該教學(xué)法在高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)上的運(yùn)用，以期為高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。

1分組討論法運(yùn)用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要授課教師的傾力投入和學(xué)生的廣泛參與，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，難度和跨度較大?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋?jiǎng)t寡聞”，單個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、儲(chǔ)備量畢竟有限，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力，容易導(dǎo)致畏難情緒，阻礙課堂教學(xué)的參與，而分組討論法則可以較好地克服這一問(wèn)題，它采用“抱團(tuán)”戰(zhàn)術(shù)，把不同性格、興趣特長(zhǎng)和思維方式的學(xué)生安排在同一個(gè)小組內(nèi)，利于取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，從而達(dá)到合作進(jìn)步、共同提高的教學(xué)目的。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生潛能

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)能力指學(xué)生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從事創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的本領(lǐng)，具體涵蓋了計(jì)劃與組織能力、綜合知識(shí)的運(yùn)用能力、人財(cái)物管理能力、策劃與創(chuàng)新能力以及談判公關(guān)能力等。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生有較強(qiáng)的能動(dòng)性和執(zhí)行性，如果單純靠傳統(tǒng)的老師臺(tái)上講授、學(xué)生下面聆聽(tīng)是很難達(dá)到以上教學(xué)目的的?！笆求H是馬，還得拉出來(lái)溜溜”，分組討論法通過(guò)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的方式，較好地為學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)提供了現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

1.3有利于訓(xùn)練創(chuàng)新思維

高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)很重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指學(xué)生以新穎獨(dú)特的方法去解決面臨問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界線，以超常規(guī)的視角和方法去思索問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。分組討論法，即是圍繞一個(gè)中心任務(wù)或問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷“橫看成嶺側(cè)成峰”，小組成員間仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在爭(zhēng)論思辨中碰撞智慧的火花、產(chǎn)生解決問(wèn)題的靈感，從而有利于破除思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維、多向思維以及社會(huì)思維等等。

2分組討論法運(yùn)用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的方法

2.1課前預(yù)備，先利其器

“工欲善其事，必先利其器”，分組討論法運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)前，需事先做好小組編排和問(wèn)題設(shè)計(jì)兩方面的準(zhǔn)備工作。

（1）討論學(xué)習(xí)小組的編排，涉及小組成員數(shù)量和成員搭配問(wèn)題。小組人數(shù)通常以4至8人為宜，少了則討論的觀點(diǎn)有限，不容易起到多種思維相互啟迪的效果，多了則成員發(fā)言不易充分、觀點(diǎn)意見(jiàn)不易深入。分組編排時(shí)需要考慮成員的學(xué)習(xí)能力、性別性格、興趣愛(ài)好和心理素質(zhì)，合理搭配，力求均衡，這樣既能保證組內(nèi)充分交流，又能保證課堂秩序得到控制。若是課堂即興分組建議以前后桌兩排的學(xué)生為一組，若是事先已分好組的則可要求課前按小組集中就座。

（2）討論問(wèn)題或情境的設(shè)計(jì)。很多情況下好問(wèn)題勝過(guò)好答案，一個(gè)有吸引力的問(wèn)題或情境才能引起學(xué)生討論的興趣和參與的熱情。筆者認(rèn)為，設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，使之成為學(xué)生真正想探討、能探討的話題；創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能真實(shí)、觀點(diǎn)要開(kāi)放，使之成為學(xué)生可能會(huì)遇到、迫切要融入的情境。換言之，問(wèn)題和情境要盡可能地貼近學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際、情感需求和思維邏輯，以便引起共鳴，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，分組討論的所有問(wèn)題或情境都要以服從創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目的為前提。

2.2課中控制，砥礪智慧

課中控制是分組討論法在創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)組織上的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，實(shí)施一輪完整的分組討論應(yīng)包含如下四個(gè)步驟。

首先，是個(gè)人亮明觀點(diǎn)。分組討論不是為了等“吃大鍋飯”，開(kāi)展小組討論時(shí)需留出一定時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我思考，要求學(xué)生把個(gè)人觀點(diǎn)或想法先記錄在學(xué)習(xí)小組工作本上，以備后續(xù)討論和發(fā)言代表匯總觀點(diǎn)。其次，是組員交換觀點(diǎn)。此過(guò)程可參照“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”面試方式，不指定誰(shuí)是組長(zhǎng)，組員間開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，自由交流意見(jiàn)和看法，教師盡可能營(yíng)造民主、開(kāi)放的討論氛圍，不要過(guò)多干涉組內(nèi)的討論，哪怕有些想法是欠成熟，甚至是異想天開(kāi)的。

再次，是小組代表發(fā)言。在小組開(kāi)展討論時(shí)，教師要多留意各小組的表現(xiàn)情況，之后要預(yù)留出時(shí)間開(kāi)展班上大討論，要求所有小組或某些討論熱烈的小組派代表上講臺(tái)匯報(bào)小組討論的成果，以進(jìn)一步開(kāi)闊思想、啟迪智慧。最后，是教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。如果說(shuō)學(xué)生的討論是一次思維演繹的過(guò)程，那么教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)則是一個(gè)觀點(diǎn)歸納、理論升華的過(guò)程。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，可以及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)意點(diǎn)子，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和激進(jìn)想法，引導(dǎo)學(xué)生回歸到創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。

2.3 課后鞏固，學(xué)以致用

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，它不僅限于課堂上教師講授和學(xué)生的參與，還包含了課外校園文化輔助活動(dòng)、第二課堂見(jiàn)習(xí)調(diào)研和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的訓(xùn)練等等。在創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)到的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)前景調(diào)研、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目遴選以及創(chuàng)業(yè)資源整合等等，都需要學(xué)生在課后去檢驗(yàn)、嘗試和摸索，正如俗語(yǔ)所言“光看視頻是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的”。分組討論教學(xué)法正好可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)配上用場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)教育教師除了組織課堂話題即興討論外，也可以布置一些需要小組成員共同合作才能更好完成的作業(yè)，如某一產(chǎn)品市場(chǎng)需求量的調(diào)研、某一服務(wù)顧客歡迎度的調(diào)查，某一商業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)以及某一創(chuàng)業(yè)比賽的參賽等等，這樣學(xué)生可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作中開(kāi)展合作、學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成目標(biāo)管理意識(shí)，激發(fā)凝聚力創(chuàng)造力，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生真正受益，從而提升創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

總之，分組討論法運(yùn)用于高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)是必要且現(xiàn)實(shí)可行的，目前在筆者的教學(xué)活動(dòng)中已得到了初步驗(yàn)證，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂的積極性和參與性，教學(xué)效果總體良好。然而，值得注意的是，建議教師不要刻意呆板地套用某一教學(xué)方法，不同的章節(jié)、不同的階段可采用不同的教學(xué)方法，即要會(huì)進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，所有的教學(xué)方法都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在需要進(jìn)行取舍與設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)勢(shì)和教學(xué)環(huán)境條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合資源，選擇與自己最相適應(yīng)、學(xué)生最受益的教學(xué)方法。

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