提升語文教學(xué)影響力之我見

李林

如何提升語文教學(xué)影響力，仁者見仁，智者見智。在我看來，不妨將語文教學(xué)影響力分為權(quán)力性影響力和非權(quán)利性影響力。所謂權(quán)力性影響力指：語文正常的課堂教育教學(xué)。稱其為權(quán)力性影響力，是因為這是學(xué)校教育規(guī)定的教育時間和教育內(nèi)容；而非權(quán)力性影響力則指教師個人的品德、才華、知識、能力、情感、修養(yǎng)及教學(xué)方式的應(yīng)用等等。在此，我僅就談在權(quán)力性影響力的框架下，結(jié)合教學(xué)實踐，如何更好發(fā)揮非權(quán)力性影響因素，以提高語文課堂教學(xué)的影響力。

高中語文高考150分，誰人會不在意語文？課堂本身在一定程度上就會受到重視，如果能更好地把握課堂教學(xué)，那么語文教學(xué)影響力必增無疑。提升語文課堂教學(xué)效果的方法很多，我的思考或許理論高度還不夠，但教學(xué)實踐中總結(jié)出來的還是很有價值和意義的。

一、充分發(fā)揮教師的才能，重新整合課本，制定教學(xué)目的，增添適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使課堂大容量呈現(xiàn)，并從小細(xì)節(jié)入手，達(dá)到著重訓(xùn)練的目的

日積月累，對教學(xué)的影響力提升應(yīng)當(dāng)大有裨益。語文課本是由一篇篇文章，一首首詩作組合而成，簡單處理，字詞句段，就文章講文章，很是到位地傳授了語文基本知識，講清了高考的重難點，但課堂也許就會變得生硬、死板，學(xué)生聽課的效果就打了折扣。我們教師可以想辦法從課文的廣度和深度上擴(kuò)展，整合課本，確定教學(xué)目標(biāo)。就我目前的教學(xué)實踐來看：《中國古代詩歌散文欣賞》的散文部分教學(xué)，我對課本進(jìn)行了加工和深造，有意整合，巧妙滲透。史論文章學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)《過秦論》、再講《阿房宮賦》、再學(xué)蘇洵《六國論》、后學(xué)蘇轍《六國論》、再講歐陽修的《伶官傳序》，并補(bǔ)上《伶官傳》，通過學(xué)習(xí)漢人論秦過，唐人論秦過，宋人論六國之過，宋人論五代后唐之過，序列式教學(xué)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟什么是以史為鑒，懂得“哀之而不鑒之”的慘痛教訓(xùn)，反復(fù)誦讀，并延伸到寫作教學(xué)，訓(xùn)練寫史評，鍛煉學(xué)生的理性分析能力，鞏固議論文的寫作，效果很明顯。我給了《始皇本紀(jì)》幾處節(jié)選，讓自選角度寫史評，學(xué)生興趣極高，確有話說，文章自然流暢，其中《欲望是最深的陷阱》《名歸帝王，難稱仁主》《始皇之傷》《敬其氣魄，怒其殘暴》等文章很是驚艷，觀點大膽，佐證有利，大開大闔，有古人遺風(fēng)。這次史論文章的教學(xué)很成功，反響很不錯。

《項脊軒志》《祭十二郎文》《春夜宴從第桃花園序》設(shè)計為情感教學(xué)，從親情、愛情、友情等角度培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情，通過對文中細(xì)節(jié)描寫和真切文字的分析和體悟，感受作者的真情實意?！俄椉管幹尽方虒W(xué)補(bǔ)充《先妣事略》《寒花葬志》以及現(xiàn)代散文以物寫人的名家作品，席慕容的《小紅門》，陳忠實的《父親的樹》等；《祭十二郎文》補(bǔ)充學(xué)習(xí)王安石的《祭歐陽文忠公文》，袁枚的《祭妹文》；當(dāng)代《祭汶川大地震文》，簡單介紹訃告等，打通古今，情感一致，再遷移到寫作，自己的書齋，或者與人情有關(guān)的事物，要求文言寫作，敘事與抒情兼具。這樣類型化的教學(xué)雖然容量看似加大了，但因為無論語言和還是情感都有共通性，所以學(xué)習(xí)起來速度并不慢，我覺得這對課堂教學(xué)影響絕對有益。這次練筆由于學(xué)考，只安排構(gòu)思，推后一周再寫，我很是期待。

《過大孤山小孤山》《游沙湖》等歸于游記散文類教學(xué)，復(fù)習(xí)之前所學(xué)《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《游褒禪山記》，復(fù)習(xí)文言知識，總結(jié)游記散文閱讀要領(lǐng)，大小孤山學(xué)起來也就不再費力。

課堂是有權(quán)力保障的陣地，利用教師自身的非權(quán)力性因素，將語文課堂教學(xué)的影響力最大化。

二、提高教師自己的課堂參與度，并不是簡簡單單的講授，而是亦作為一個學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)體會和效果，激活課堂，給學(xué)生引領(lǐng)和借鑒作用

語文課堂不同于理科課堂，生成性和不可控因素太多，實時調(diào)整教學(xué)方法常有之事。一種是靈活運(yùn)用，現(xiàn)場而定。講詩歌時，對某種藝術(shù)手法的賞析，一時興起要求學(xué)生現(xiàn)場學(xué)以致用，寫幾句詩，或者仿寫句子，老師也現(xiàn)場試筆，然后再分享，當(dāng)然有時光彩照人，有時技不如人，不過，師生相互切磋，其趣妙不可言。學(xué)生的課前演講或點評或感悟，由心而發(fā)，盡量用典雅的文字表達(dá)真實的現(xiàn)場感受。

另一種是課前已設(shè)置的活動。《項脊軒志》課前再在看教案時，看到文末歸有光表達(dá)對亡妻的懷念時，一時興起，提筆仿寫《江城子.十年生死兩茫?！?，詞未填完，上課鈴已響，進(jìn)教室先講完文本，再要求學(xué)生幫我填詞。時間緊迫，留成了周末作業(yè)。（今日課堂亮點，學(xué)生的答案）一下課就有學(xué)生跑上講臺和我分享：怎奈枇杷今猶在，樹亭亭，白發(fā)蒼。無奈枇杷樹下坐，誰人在？誰梳妝？（庭中枇杷今尚在，吾兒中，狀元郎）周末亦有人強(qiáng)烈要求周一師生分享?！俄椨鹬勒l之過》小論文寫作，先討論，我評價他們的觀點，他們也有評價我的觀點，有爭鋒相對，甚至面紅耳赤，也有不謀而合，會心一笑，課后再付之筆端，學(xué)生的見解令我贊嘆。

我已盡力發(fā)揮了我的非權(quán)力性影響力，語文課堂教學(xué)的效果應(yīng)該有所提升吧！

三、非權(quán)力性影響力實際上不完全依靠老師，學(xué)生亦可

不同的學(xué)生，風(fēng)采不同，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生們也可以影響我們的課堂教學(xué)，為我們的課堂教學(xué)添磚加瓦。

課前演講就是很好的辦法。要求學(xué)生分享其最擅長的、最關(guān)注的、最感興趣的。事實上，這個年齡的他們，特別在意在公眾面前的發(fā)言，很重視個人的展示，利用其此心，打造精品的課前演講。高一偶有中斷，高二至此到已到第二輪，每天必修課，內(nèi)容涉及方方面面，精彩紛呈，幾乎無一中斷；第二輪，各個同學(xué)明顯有了登臺之風(fēng)，講解自如多了，內(nèi)容更是精心擇選，語言也更為精練。我戲言第二輪就是：用來彌補(bǔ)自己昔日的遺憾，拯救曾經(jīng)那個失敗自己、超越往日精彩的自我。點評他們的演講，有的放矢，包括內(nèi)容、走姿、手勢、聲調(diào)、神情等，褒其優(yōu)，砭其缺，我真的沒有想到學(xué)生會如此重視，在意，或許他們更在意的是自己所展示的風(fēng)采；同時每節(jié)課都有新鮮血液，讓人很是期待。

語文課堂聽說讀寫練，演講與口才，這不就是我們語文教學(xué)的影響力嗎？老師的語文、學(xué)生的語文，這才是大家的語文，大家學(xué)才是真的學(xué)，一起參與和一起分享，一千個哈姆雷特，帶來一千種看世界的觀點，我們的語文課堂就不豐富多彩了嗎？大語文，生活語文，這樣我們何愁語文教學(xué)影響力呢？

見識鄙陋，思考尚淺，僅為提升語文教學(xué)影響力盡我綿薄之力。