用愛照亮孩子的心靈

高銀喜

摘 要 小學(xué)時期是兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，它是兒童個性心理、性格品質(zhì)形成的重要階段。而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的教育意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 逆反心理 疏導(dǎo)

小學(xué)階段，是兒童發(fā)展歷程的一個重要時期，它是兒童個性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。逆反心理在小學(xué)生中或許并不多見，但嚴(yán)重的就會影響學(xué)生健康發(fā)展，妨礙學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前有15%—20%的小學(xué)生存在不同程度的逆反心理傾向。為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，作為教育者，我們必須探究學(xué)生逆反心理的化解藝術(shù)。

1小學(xué)生逆反心理的定義及類型

1.1小學(xué)生逆反心理的定義

逆反心理是指個體受到外界事物的刺激，在特定條件下產(chǎn)生的一種負(fù)向的心理活動。隨著小學(xué)生年齡的增長，教師就會發(fā)現(xiàn)，在教育學(xué)生時，常常會遇到學(xué)生不聽話甚至產(chǎn)生逆反對立的情緒。它會導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，學(xué)業(yè)荒廢。

1.2小學(xué)生逆反心理的類型

小學(xué)生到了高年級，隨著年齡的增長，知識的豐富，能力的提高，生活閱歷的增加，其心理也有較大的發(fā)展和變化。有些學(xué)生由于種種原因，會產(chǎn)生逆反心理，也就是在感知、認(rèn)識和接受事物時帶有一種相反的反應(yīng)情緒。小學(xué)生逆反心理的類型主要有：超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、歸因逆反、失衡逆反及人格型逆反八種類型。

2小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因是多方面的，通過對產(chǎn)生原因的仔細(xì)分析能夠正確地尋求有效的方法來對小學(xué)生逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.1主觀原因

小學(xué)生逆反心理的主觀原因主要是從小學(xué)生的個性特征進(jìn)行分析：

2.1.1得不到關(guān)注，缺乏安全感

中高段的小學(xué)生有思想、有情感、有需要，他們對自己也有一定的目標(biāo)要求，也愿付出努力。但很多時候卻得不到老師的關(guān)注，得不到體現(xiàn)與肯定，特別是后進(jìn)生總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，同時也缺乏克服困難的毅力，厭師、厭學(xué)。

2.1.2獨立意識增強(qiáng)，希望擺脫管束

小學(xué)中高年級的學(xué)生精力充沛、思想活躍、獨立意識日益增強(qiáng)，希望擺脫家長和教師的管束。他們討厭仍被人視為“孩子”，具有很強(qiáng)的自尊心；為了表現(xiàn)出自己已有獨立思考的能力，他們對周圍事物常持批判態(tài)度。

2.1.3受好奇心的驅(qū)使

少年兒童多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，你越禁止我越要干，你越不讓我看我越要看，越不讓接觸我越要接觸一下。好奇心過強(qiáng)就形成一種特殊的心理需要。要滿足這種需要，就往往對教師的要求表現(xiàn)出逆反。教師管得越厲害，學(xué)生逆反心理就越強(qiáng)。

2.1.4缺乏自我克制和分辨是非的能力

少年兒童由于年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，因而自我克制與分辨是非的能力較弱、求知欲旺，但易轉(zhuǎn)移興趣，自尊心雖強(qiáng)但又很脆弱，批判能力也往往是盲目的。這些正是導(dǎo)致逆反心理滋生的主觀原因。

2.2客觀原因

2.2.1學(xué)校教育方面

（1）教師的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之。往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力。也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。

（2）教師處理方法不得當(dāng)。教師教育方法簡單、生硬，就會逐步形成師生感情上的冷漠、疏遠(yuǎn)、對立，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀原因。

（3）教師言行不一致。教師把社會道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生，就其本身來說應(yīng)做到言傳身教。如果在學(xué)生出現(xiàn)問題的情況下，自己說的是一套，行的又是另一套，這就很難發(fā)揮教育的積極作用。出現(xiàn)這種矛盾會大大降低教師的威信，也會使學(xué)生反感，更會使學(xué)生對一些正面教育產(chǎn)生對立情緒。

2.2.2家庭教育方面

家庭是孩子成長的基本環(huán)境，是人生中最先接受到教育的地方，也是孩子最溫馨、最安全的港灣。但同時往往因為很多家長缺乏教育孩子的經(jīng)驗，反而使之成為逆反心理滋生的溫床。

（1）家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢?，因此，隨著期望值的不斷攀升，實現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

（2）孩子對家庭和父母不滿意 孩子認(rèn)為家庭缺乏平等、民主和尊重，尤其父母感情不和會使得孩子心理發(fā)生障礙，往往以逆反行為來表示自己的不滿，還有因父母沒有榜樣作用而感到?jīng)]有精神支柱而苦惱，也會以逆反情緒作為發(fā)泄。

（3）家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

2.2.3同輩群體影響。

同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，小學(xué)生受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴最明顯。這是因為在小學(xué)生同輩中，小學(xué)生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，同輩群體中積極的價值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會的教育目的大體一致，置身其中的個體小學(xué)生的心理就較為正常、合理；而小學(xué)生同輩群體中不良的價值觀和行為傾向，則對置身其中的一些小學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

2.2.4大眾傳播及社會文化影響

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而上也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對小學(xué)生觀眾群體的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們的內(nèi)容，卻被學(xué)生負(fù)面地接受了。

3小學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)

小學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教師，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。學(xué)生逆反心理的化解，需要學(xué)校、家庭、社會各方面的相互配合，共同努力。針對以上小學(xué)生逆反心理形成的原因，可以從以下方面來引導(dǎo)學(xué)生、善待學(xué)生、化解學(xué)生的逆反心理：

3.1尊重學(xué)生，培養(yǎng)信心

自尊心人皆有之。學(xué)生的自尊心是一個人要求受到社會和集體尊重的感情。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動力。實際上，逆反心理正是自尊心的一種畸形表現(xiàn)。教師要尊重他們的人格，培養(yǎng)其自尊心和自信心。要特別注意發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，抓住“閃光點”及時表揚(yáng)好的思想苗頭和行為，激起他們的自愛心，喚起他們走向先進(jìn)行列的信念，增強(qiáng)克服缺點，改正錯誤的信心。尊重學(xué)生是教師自身素質(zhì)的一種體現(xiàn)，尊重學(xué)生是給予學(xué)生自新的一種機(jī)會。

3.2動之以情，曉之以理

蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有母親的親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。”面對有逆反心理的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，反而會更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯誤的學(xué)生大多數(shù)都想得到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重。那么面對犯錯誤的學(xué)生教師不應(yīng)該當(dāng)眾點名批評，而應(yīng)采取個別勸告的方式，向其講清道理，使其心服口服；面對犯錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動和他們談心，用鼓勵的語言去評價，持和藹的態(tài)度去親近，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生知錯就改?！皶灾岳?，動之以情”能使有逆反心理的學(xué)生聽從告誡，收到意想不到的教育效果。

3.3施以寬容，給以師愛

寬容是一種教育機(jī)智，愛是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。要求得到教師的寬容和愛撫，是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學(xué)生的頭，或深情地望一眼，或吩咐他一件事，他都感到是對自己一種鼓勵與信任。這樣與學(xué)生達(dá)到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的人際心理氣氛，在潛移默化中化解學(xué)生的逆反心理。

3.4家校合作，共同努力

父母要給孩子以真正的關(guān)懷。對于有“逆反心理的學(xué)生”，家長應(yīng)與學(xué)校密切配合進(jìn)行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以請教老師或有經(jīng)驗的家長介紹成功的教育經(jīng)驗，使家長掌握一些基本的教育方法。這樣，提升了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

3.5群體影響，積極向上

任何群體都會對個體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。

3.6正面導(dǎo)向，提高認(rèn)知

面對社會錯綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會問題，小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因為好奇心驅(qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質(zhì)和其中的合理成份，幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨，提高他們是非判斷能力。這也可預(yù)防、消除逆反心。

總之，我們教師要實事求是，以理服人，以愛動人，講究科學(xué)的方式方法，以真誠之心努力消除和化解學(xué)生的逆反心理，真正達(dá)到教書育人的目的，保證學(xué)生能健康成長，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。二十一世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，良好的心理素質(zhì)是其中的重要方面。重視和加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是時代對人才的要求，也是教育工作者的責(zé)任。只要我們善于留心身邊的每一位學(xué)生，就能夠培養(yǎng)出時代需要的具備良好心理素質(zhì)的當(dāng)代兒童。

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