靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，建構(gòu)“少教多學(xué)”的英語(yǔ)課堂

吉小麗

[摘要]課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言是教師語(yǔ)言表達(dá)的一種途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，知識(shí)量與詞匯量都非常有限，且缺乏一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以靈動(dòng)的手勢(shì)、表情、動(dòng)作、姿態(tài)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師少說(shuō)話(huà)、讓學(xué)生多開(kāi)口，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；肢體語(yǔ)言；少教多學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18005801

肢體語(yǔ)言（Body language），也就是我們常說(shuō)的身體語(yǔ)言。在生活中常有這樣的體驗(yàn)，當(dāng)我們不愿開(kāi)口或不適宜開(kāi)口時(shí)，通常會(huì)選擇直接、形象的肢體語(yǔ)言以替代、輔助所要表達(dá)的情感，如表情、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)等。在課堂中，肢體語(yǔ)言也是教師不可或缺的表達(dá)方式，教師運(yùn)用生動(dòng)、形象、具有感染力的肢體語(yǔ)言，不僅能夠有效激活課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能實(shí)現(xiàn)課堂少教多學(xué)的教學(xué)目的，使學(xué)生獲得更多表達(dá)與自我理解的機(jī)會(huì)和空間。

一、穿插肢體語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)師生合作

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師不厭其煩地講解，滴水不漏地分析，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂中失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把注意力集中到課堂上。對(duì)此，教師可以借助肢體語(yǔ)言，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，能收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Cinderella》的Story time第一部分的朗讀中，我讀到“There is a party at the princes house，but Cinderella ...（做出擺手的動(dòng)作）”時(shí)，學(xué)生馬上大聲說(shuō)道“But she cannot go”。這時(shí)，我做出一臉疑惑的表情，并示意學(xué)生舉手回答。學(xué)生立刻舉起了手，我邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答并扮演兇惡的姐姐們。在邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，我還通過(guò)模仿姐姐們的表情，提示學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)帶入感情，把惡姐姐的形象讀出來(lái)。通過(guò)肢體語(yǔ)言，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的合作，而且把教師強(qiáng)調(diào)的朗讀要求以無(wú)聲的形式融入其中，教師不需要多說(shuō)，學(xué)生也能明白。盡管課堂上少了很多教師的聲音，但多了學(xué)生更多的表現(xiàn)。

二、妙用肢體活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)

肢體語(yǔ)言除了語(yǔ)言功能外，它還能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮奇效，成為課堂活動(dòng)中別樣的精彩。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常開(kāi)展一些以肢體語(yǔ)言為媒介的小活動(dòng)，如韻律操、韻律歌、比劃猜猜猜、擊掌評(píng)價(jià)、動(dòng)作詞匯等，通過(guò)這些肢體活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《How do you come to school》這單元時(shí)，我在Story time的導(dǎo)入教學(xué)中，將Song time巧妙地移至在前，通過(guò)歡快的兒歌“The wheels on the bus”開(kāi)展韻律活動(dòng)。在這個(gè)歌謠中，我設(shè)計(jì)了一些肢體語(yǔ)言，如讓學(xué)生模仿輪子轉(zhuǎn)動(dòng)“go round and round”的動(dòng)作，并結(jié)合跑操的形式挑選一個(gè)小組，進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)圈活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了歌聲的美妙，還充分感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在與學(xué)生一起唱歌做游戲的過(guò)程中，既促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，又使學(xué)生快速地進(jìn)入了角色。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，傳遞濃濃真情

情感是小學(xué)階段課堂教學(xué)的主旋律，特別是在語(yǔ)言課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是豐富語(yǔ)言教學(xué)、開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，是表情達(dá)意的媒介。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，首先要有飽滿(mǎn)的情感。如果學(xué)生只是面無(wú)表情地讀英語(yǔ)、機(jī)械僵硬地背英語(yǔ)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用，將語(yǔ)言運(yùn)用在我們的實(shí)際生活中，肢體語(yǔ)言則彌補(bǔ)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的不足。因此，課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些靈動(dòng)的肢體語(yǔ)言，營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)魅力。例如，在教學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這單元時(shí)，我改變了教材中的猜謎形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的肢體語(yǔ)言，包括表情、動(dòng)作、模擬動(dòng)物叫聲等，開(kāi)展“你比劃，我來(lái)猜”的小組活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我也參與到其中，利用豐富的表情引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得更加立體、生動(dòng)。

總之，肢體語(yǔ)言是教學(xué)中的教學(xué)手段之一，是語(yǔ)言的有益組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視肢體語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值及情感力量，將肢體語(yǔ)言融入教學(xué)中。同時(shí)，教師要善于觀(guān)察、總結(jié)并不斷豐富、完善、改進(jìn)自己的肢體語(yǔ)言，通過(guò)肢體語(yǔ)言與學(xué)生建立信任、默契，提高教學(xué)效率，建構(gòu)“少教多學(xué)”的英語(yǔ)課堂。

（責(zé)編容耘）