重構(gòu)單元組教學(xué)，領(lǐng)悟文章表達方法

孫金秀

摘 要：語文教材內(nèi)容的編排看似簡單，其實，各單元之間、單元內(nèi)部之間，都有其內(nèi)在聯(lián)系，把握其中的規(guī)律，并加以運用，這對改進小學(xué)語文的教學(xué)具有積極的意義。文章作者聯(lián)系自己的日常教學(xué)實際，就如何開展“重構(gòu)單元組教學(xué)”進行了探索，并提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：語文；單元組；教學(xué)；重構(gòu)

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。重構(gòu)單元組教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生從單元主題入手，了解單元目標，先整體感悟課文內(nèi)容與寫作順序，然后分課深入感悟作者的表達方法，再進行單元回顧、總結(jié)，比較各課寫作方法的異同，了解各種表達方法的作用并運用到自己的日常表達之中，形成“總體了解—課深入—對照總結(jié)”的單元教學(xué)模式。

1.潛心研讀整組教材，確立以表達為主的單元目標體系

“教教材”不如“用教材教”。教師備課時以單元為整體，研讀單元導(dǎo)語，把握單元主題及學(xué)習(xí)重點、方法，定一個以“感悟表達”為主線的單元總目標；然后鉆研各篇課文，依據(jù)單元目標和各課特點，確立各課的教學(xué)子目標；最后總結(jié)評價各課表達方法的異同及達到的效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用這些表達方法進行習(xí)作。這樣就形成了“總目標—子目標—總結(jié)運用”的目標體系。如研讀第十一冊第一單元（人教版，下同），從導(dǎo)語中明確單元主題：感受大自然?？偰繕耍后w會作者如何細心觀察大自然，表達心中的感受。然后深入各課：《山中訪友》的教學(xué)目標是感受作者描寫的意境，學(xué)習(xí)作者運用比喻、擬人、想象等寫作方法；《山雨》的教師目標是感受山雨的韻味，學(xué)習(xí)作者運用聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法；《草蟲的村落》目標是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何觀察、運用豐富的想象來表達心中的草蟲世界；《索溪峪的“野”》教學(xué)目標是感受索溪峪天然野性的風(fēng)光，領(lǐng)悟作者“先概述、再具體描寫”的寫作方法。之后，通過“交流平臺”，對比、總結(jié)各課所運用的表達方法所達到效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)整個單元，完成以表達為主線的“預(yù)習(xí)單”

單元的“預(yù)習(xí)單”有以下內(nèi)容：①單元主題和學(xué)習(xí)方法、表達方法：讓學(xué)生自主讀單元導(dǎo)語，找出主題及學(xué)習(xí)方法，思考作者的表達方法，填寫到“預(yù)習(xí)單”中；②各課主要內(nèi)容、寫作順序和使用的表達方法：讓學(xué)生逐篇預(yù)習(xí)課文，思考課文主要寫了什么、作者的寫作順序、使用了什么表達方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要填寫 “預(yù)習(xí)單”，這樣的預(yù)習(xí)有較大難度，花費時間長，剛開始時教師應(yīng)予以指導(dǎo)。對學(xué)生概況得不夠準確、精練的地方，要多點評、鼓勵。幾次練習(xí)之后，學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性將大大提高。

3.導(dǎo)讀整個單元，大體把握課文主要內(nèi)容和寫作順序，形成閱讀期待

這是一種充分運用“預(yù)習(xí)單”，將整個單元組織在一起的教學(xué)方法。從單元導(dǎo)語中引出表達主線，靈活安排、有機融合各課教學(xué)。教師可根據(jù)內(nèi)容和表達方法的相似之處調(diào)整課文順序，使學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容和寫作順序，抓住了表達主線，培養(yǎng)快速閱讀與概括能力，激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文的欲望。如導(dǎo)讀第十一冊第二單元，讓學(xué)生拿出“預(yù)習(xí)單”，概括出單元主題：祖國在我心中。學(xué)習(xí)方法是：感受愛國情懷，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，圍繞專題進行綜合性學(xué)習(xí)。教師提出：“各篇課文是怎樣寫出人物的愛國之情呢？”要求學(xué)生帶著這個問題進入各課。導(dǎo)讀《詹天佑》一課，先讓學(xué)生說說課文寫了什么事，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生文章的理出寫作順序，并點明事件意義。接著發(fā)問：“本單元還有哪一篇課文也是寫為國家做建設(shè)的呢？”將類似題材的《彩色的翅膀》提上來導(dǎo)讀，也讓學(xué)生說說寫了什么事和寫作順序。而后導(dǎo)讀《懷念母親》和《中華少年》，說說寫的是什么內(nèi)容，各自表達了什么樣的情感。

4.分課閱讀教學(xué)各篇課文，深入感悟表達方法

吳忠豪教授在《從四面八方看語文課》中提出：“閱讀教學(xué)要扎扎實實抓語言文字訓(xùn)練，不拘泥于課文內(nèi)容分析，而是指向基礎(chǔ)知識教學(xué)，指向表達方法以及借助課文情境，培養(yǎng)學(xué)生表達的基本功?！蔽覀兊姆终n閱讀就是要讓學(xué)生深入語言文字里，感悟作者的表達方法。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，教師應(yīng)將重點放在讓學(xué)生感悟安徒生如何將童話寫得令人動容。再讓學(xué)生讀出令其感到愉悅的語句，說說從中感受到什么。將小女孩看見火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的語句列在一起，引出這些句子寫的都是小女孩的幻想，叫寫虛。安徒生就是通過虛實結(jié)合，形成強烈對比，從而打動了無數(shù)讀者的心。

5.回顧總結(jié)單元各課表達方法異同，領(lǐng)悟表達之妙并運用到寫作之中

在各課閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行單元回顧、總結(jié)，通過比較異同發(fā)現(xiàn)表達的秘妙，并且將其運用到自己的習(xí)作之中。如學(xué)完第十一冊第一單元課文后，對四篇課文的表達方法進行比較：《山中訪友》不描繪景物的顏色和形狀，而以擬人化的手法把山中各景當作朋友，打招呼、傾吐心聲；《山雨》從音韻和色彩兩方面寫出山雨帶來的妙趣；《索溪峪的“野”》采用先概括后具體描寫的方法寫出山水、動物、游人的自然灑脫；《草蟲的村落》不介紹蟲子的形態(tài)、生活習(xí)性，而用擬人的方法法寫草蟲們的活動場景。相同之處是作者投身于大自然，運用了擬人、比喻、排比等修辭方法，充滿了神奇的聯(lián)想與想象，表達對大自然的喜愛與贊美之情。最后讓學(xué)生運用自己最感興趣、最擅長的表達方法生動地寫一篇關(guān)于大自然的習(xí)作，達到學(xué)以致用的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）