關(guān)注學(xué)生心理，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力

蔡春妹

[摘要]教師只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能更有效地凸現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力。

[關(guān)鍵詞]心理；數(shù)學(xué)課堂；魅力

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18004001

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。但如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多教師的教學(xué)手段與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相脫節(jié)，且教學(xué)設(shè)計(jì)上也存在著很多不合理之處，不僅阻礙學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更好的發(fā)展。

一、正確了解學(xué)生的心理

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，教學(xué)亦是如此。很多教師自認(rèn)為自己很了解學(xué)生，可事實(shí)并非如此，真正的了解，需要教師走入學(xué)生的內(nèi)心，通過不斷的溝通交流來進(jìn)一步了解學(xué)生。此外，很多教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是教授知識(shí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)就可以了，其他的方面不用關(guān)心。其實(shí)不然，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，教師有義務(wù)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，了解學(xué)生的心理，這樣才能更有效地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

很多教師對(duì)學(xué)生心理的了解僅限于表面，導(dǎo)致容易武斷地給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”。如性格外向、活潑好動(dòng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想，教師就給他們貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽；有的學(xué)生經(jīng)過努力后，仍不能理解抽象的數(shù)學(xué)概念，不能真正掌握所學(xué)知識(shí)，教師就給這些學(xué)生貼上“笨學(xué)生”的標(biāo)簽。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師不可過于武斷地評(píng)判學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重和學(xué)生的交流溝通，走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心理。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，有的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生顯得過于沉默，有的學(xué)生眉頭緊鎖……看到這樣的情況后，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過有效的引導(dǎo)和互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。在課堂氣氛活躍后，我也更深入地了解了學(xué)生的心理，為接下來的教學(xué)提供了有效的信息。

二、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)生的內(nèi)心是比較脆弱的，他們很可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小挫折或者困難，使得自身的自信心大減。而一個(gè)高素質(zhì)的人才，是勇于挑戰(zhàn)困難的，并且會(huì)越挫越勇。因此，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，并告訴他們“從哪里跌倒，就從哪里爬起來”“失敗是成功之母”等道理，可有時(shí)一些過于高深的道理學(xué)生理解起來是比較困難的。那么，教師該如何在教學(xué)過程中了解學(xué)生的內(nèi)心，提高他們的心理素質(zhì)呢？

課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)橘潛P(yáng)和鼓勵(lì)能夠極大地激發(fā)學(xué)生潛藏的內(nèi)心情感。當(dāng)然，僅僅有贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是不夠的，教師還應(yīng)給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，讓他們“受挫”，然后引導(dǎo)他們解決問題，清除學(xué)習(xí)中的障礙。在這個(gè)過程中，學(xué)生的內(nèi)心才會(huì)逐漸變得強(qiáng)大，他們的心理素質(zhì)才得以提高。例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我提問一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他不能快速地運(yùn)用乘法分配律來解決問題，無法總結(jié)出解決這類問題的技巧。這個(gè)學(xué)生沒有回答出問題后，紅著臉，低著頭。在這種情況下，多數(shù)教師會(huì)讓這個(gè)學(xué)生坐下，提醒他好好聽課。其實(shí)，一些學(xué)生并不是不好好聽課，而是由于各種因素?zé)o法有效地吸收知識(shí)。如果不能幫助學(xué)生解決這些問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。于是，我告訴這個(gè)學(xué)生解決這類問題的方法，并給他出了幾道題進(jìn)行練習(xí)鞏固。一開始，這個(gè)學(xué)生解題的速度并不是很快，可隨著我的引導(dǎo)，他解題的速度越來越快，最后我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生直面困難，并利用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立信心，提高他們的心理素質(zhì)。

三、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)不自覺地對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生多一份關(guān)注，有的時(shí)候這種關(guān)注并不出于教師的本意。如一些教師在講解某一知識(shí)后，會(huì)給學(xué)生出示一些奧數(shù)題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行解答。這樣的課堂就會(huì)完全成為教師和一些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的交流平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生難以參與其中，即使教師進(jìn)行引導(dǎo)也不能理解所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象變得更加明顯、更加嚴(yán)重。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的感受，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生探究“周長(zhǎng)是多少”的問題時(shí)，我讓學(xué)生利用鐵絲圍成自己喜歡的圖案，有的學(xué)生圍成方形，有的學(xué)生圍成心形。這樣教學(xué)考慮到了每個(gè)學(xué)生的感受，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)空去表達(dá)自己的想法。接下來，我設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，組織學(xué)生討論交流，并讓學(xué)生用小棒拼擺成正方形或長(zhǎng)方形。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，對(duì)周長(zhǎng)有了更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，不管教師的教學(xué)方法多么有新意，授課方式多么新穎，如果不懂關(guān)注學(xué)生的心理，就不能稱之為成功的教學(xué)。教師只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂魅力。

（責(zé)編杜華）