思想品德課堂有效提問(wèn)策略初探

應(yīng)麗萍

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。思想品德教師要巧妙地利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考。然而，當(dāng)前的初中思想品德教育的課堂提問(wèn)還存在著提問(wèn)模式單一、問(wèn)題內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，致使課堂互動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。本文主要從當(dāng)前初中思想品德課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題出發(fā)，初步探討了思想品德課堂有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：思想品德；有效提問(wèn)；策略

一、思想品德課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)模式單一，提問(wèn)內(nèi)容枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前思想品德課堂的提問(wèn)方式大多格式化，常見(jiàn)的提問(wèn)模式如下：含義是什么？認(rèn)識(shí)和了解……有什么作用？應(yīng)該怎么辦？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題缺乏新穎性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也多是按照書(shū)本上的內(nèi)容念下來(lái)，缺乏獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想僵化，對(duì)思想品德課程內(nèi)容只知其表，不明其里。

2.提問(wèn)難度、思考時(shí)間設(shè)置不當(dāng)

由于課堂時(shí)間有限，教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題往往需要學(xué)生快速回答，但對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生缺乏充分思考的時(shí)間，無(wú)法提供詳盡的答案。此時(shí)，教師往往會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，并快速進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力，過(guò)分依賴教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)知識(shí)的記憶不深刻，課堂提問(wèn)不能發(fā)揮幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用。

3.提問(wèn)形式單一，缺乏互動(dòng)

提問(wèn)形式大多為單向式提問(wèn)，即“教師提出問(wèn)題—點(diǎn)名—學(xué)生回答問(wèn)題”，很少有學(xué)生向教師提問(wèn)的環(huán)節(jié)。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生往往被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，常有學(xué)生因害怕答錯(cuò)而不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的情況。這樣會(huì)使課堂提問(wèn)的效果大打折扣。單向式提問(wèn)在思想品德課上長(zhǎng)期應(yīng)用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，逐漸失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

二、初中思想品德課堂有效提問(wèn)的策略

1.把控問(wèn)題的難易度，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

由于課堂時(shí)間有限，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要盡量選擇難度適中的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的難易度給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考時(shí)間。此外，在課堂提問(wèn)前，教師應(yīng)先做好適當(dāng)?shù)匿亯|，點(diǎn)撥思考方向，讓學(xué)生初步了解課堂內(nèi)容，再拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考后舉一反三，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。以人教版八年級(jí)下冊(cè)思想品德第一單元“權(quán)利義務(wù)伴我行”一課為例，在講完知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)案例回答問(wèn)題，如“案例中的主人公擁有哪些權(quán)利，哪些權(quán)利受到了侵犯”等問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。

2.注意提問(wèn)技巧，創(chuàng)新提問(wèn)模式

格式化的提問(wèn)模式容易引起學(xué)生的反感，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)技巧。教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，提問(wèn)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴。例如，教師在提問(wèn)前穿插一句“以我們班×××同學(xué)為例”就能快速吸引全班學(xué)生的注意力，但要注意這種方式不能濫用，要顧及被舉例學(xué)生的感受。第二，提問(wèn)中還可以穿插身邊的趣事，營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍，使學(xué)生能積極參與到問(wèn)題討論中來(lái)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)課本第二單元“認(rèn)識(shí)新自我”為例，教師可以與學(xué)生分享自身經(jīng)歷，并提問(wèn)“同學(xué)們打算如何規(guī)劃未來(lái)，塑造自我新形象”等問(wèn)題，以朋友的方式與學(xué)生對(duì)話，能夠拉近與學(xué)生間的距離，使課堂氛圍更融洽。

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)。這不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師還能夠根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。

3.關(guān)注提問(wèn)對(duì)象，恰當(dāng)選擇回答對(duì)象，并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)

在課堂上出現(xiàn)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的學(xué)生滿臉通紅、不知所措的現(xiàn)象時(shí)，如果教師沒(méi)有及時(shí)處理，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使課堂陷入尷尬局面。因此，教師在選擇回答問(wèn)題的對(duì)象時(shí)要仔細(xì)斟酌，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，有選擇地請(qǐng)學(xué)生回答。

教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的答案。對(duì)主動(dòng)回答的學(xué)生，不論答案對(duì)錯(cuò)都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)；對(duì)回答精彩者，教師可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)應(yīng)以中肯為主，指出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，并以委婉的方式表明其不足。

三、小結(jié)

總之，課堂有效提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。思想品德教師要在授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)新提問(wèn)方式，在提問(wèn)過(guò)程中把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，注意提問(wèn)技巧，關(guān)注提問(wèn)對(duì)象，并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂提問(wèn)行之有效。

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