談職業(yè)教育一體化教學(xué)中遇到的問題

王云霞+習(xí)開富

一體化教學(xué)改革在筆者學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。學(xué)院通過轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，以技術(shù)應(yīng)用能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建和職業(yè)教育相適應(yīng)的一體化教學(xué)體系。

實(shí)現(xiàn)了理論教師與實(shí)習(xí)教師整合，進(jìn)行合作教學(xué)；對(duì)項(xiàng)目課題、教材整合，實(shí)現(xiàn)了工作過程的系統(tǒng)化，形成了工作頁；學(xué)生以互補(bǔ)的形式進(jìn)行組合，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；形成了以學(xué)生為主的整體性評(píng)價(jià)體系；堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，形成了“學(xué)中做、做中學(xué)”的課堂。

一體化教學(xué)取得了以下成果：學(xué)生的技術(shù)水平、解決問題的能力明顯提高；在一體化教學(xué)中，通過產(chǎn)教結(jié)合，生產(chǎn)了企業(yè)所需的零件；合格的零件產(chǎn)品由企業(yè)進(jìn)行收購，從而有效地解決了實(shí)訓(xùn)中材料消耗過大的難題，同時(shí)，學(xué)校也能獲得一定的收益；教師隊(duì)伍得到了鍛煉，理論教師的技術(shù)水平得到了提高，實(shí)習(xí)教師的理論知識(shí)得到了豐富。

在幾個(gè)學(xué)期的一體化教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些問題，下面以筆者所帶班級(jí)為例加以介紹。

一、理論教學(xué)與一體化教學(xué)的不同步

在一體化教學(xué)中，只是把部分理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)融合了，例如，機(jī)械加工專業(yè)的一體化教學(xué)，融入了車工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝學(xué)這幾門課，在一體化教學(xué)的第五周，學(xué)生需要看圖樣，理解圖樣中圖線的含義和它所表達(dá)的實(shí)體，還要理解所標(biāo)注公差的含義。而這時(shí)，機(jī)械制圖和極限配合與技術(shù)測量的內(nèi)容在理論課上還沒講到，理論課的教學(xué)計(jì)劃跟不上一體化教學(xué)的內(nèi)容。這時(shí)候，學(xué)生可以通過查資料向教師求教來解決遇到的問題，但這個(gè)過程比較漫長，會(huì)影響一體化教學(xué)的進(jìn)度，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在理論教學(xué)中，如果讓理論教學(xué)與一體化教學(xué)同步，就需要修改理論課的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)整本教材的教學(xué)順序進(jìn)行重新組合，或者把所有的理論知識(shí)都融入項(xiàng)目中，這是個(gè)“大一體化”的教學(xué)概念。這個(gè)過程目前還處在討論階段，下一步準(zhǔn)備實(shí)施。

二、學(xué)生小組內(nèi)工作不協(xié)調(diào)

把學(xué)生分成小組，根據(jù)任務(wù)書來分工合作，是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)、幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。但五六人的小組竟出現(xiàn)了只有一兩人在工作、學(xué)習(xí)的情況，其他人玩手機(jī)、聊天的現(xiàn)象屢見不鮮。

這種情況主要與學(xué)生的整體素質(zhì)有關(guān)，筆者所帶班級(jí)有20%的學(xué)生中學(xué)沒有畢業(yè)，有10%的學(xué)生來自離異家庭，有30%的學(xué)生家庭不和諧。所以，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，性格偏激自私，沒有正確的價(jià)值取向。要解決這些問題主要應(yīng)從班級(jí)管理入手，多組織班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立良好的品行。

三、工作頁形同虛設(shè)

工作頁是按工作過程系統(tǒng)化的課程重新編寫的，學(xué)生每人一本工作頁，根據(jù)每次的任務(wù)進(jìn)行填寫。工作頁有明確的任務(wù)書和完成時(shí)間，但有些學(xué)生把這些完全忽略了。雖然工作頁中包括過程考核，但學(xué)生并不重視，只有當(dāng)教師催急了的時(shí)候，學(xué)生才象征性地寫一下，或者照別的同學(xué)抄一下而已，更有甚者根本不寫。

遇到這種情況，教師會(huì)使用一些激勵(lì)措施，例如，誰寫完工作頁，就給誰加分；哪個(gè)組先完成，就授予光榮稱號(hào)。學(xué)生也可以自己提出獎(jiǎng)勵(lì)要求，只要在合理的范圍內(nèi)，教師都可以批準(zhǔn)。但這些措施只對(duì)一部分學(xué)生有效果，還有一部分學(xué)生對(duì)此毫無反應(yīng)。如何更好地激勵(lì)學(xué)生，仍需要教師努力探索。

教師還可以更改工作頁，在學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)方面，少一些理論知識(shí)的敘述，例如簡答題、名詞解釋等，多一些理解辨析題，例如選擇題、判斷題等。通過這些調(diào)整，使學(xué)生覺得工作頁的書寫很方便、很容易。如果給學(xué)生一瓶水，讓學(xué)生一下全喝完，可能不容易；但如果給學(xué)生半瓶水，讓學(xué)生一下全喝完，可能就輕松多了。

四、評(píng)價(jià)過程占用課時(shí)量太大

在一體化教學(xué)中，每一個(gè)任務(wù)都采用教學(xué)六步法：明確任務(wù)獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。這六個(gè)步驟中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生自己找不足。別人幫自己找不足，教師幫學(xué)生找不足，通過這幾個(gè)步驟，學(xué)生針對(duì)不足進(jìn)行改正，這樣完成任務(wù)基本就沒有問題了。小組完成的任務(wù)要反饋給教師進(jìn)行檢查，另外，對(duì)存在的問題要進(jìn)行二次改正或三次改正，這就是反饋環(huán)節(jié)。

這個(gè)評(píng)價(jià)過程能讓學(xué)生在討論過程中碰撞出思想的火花，啟發(fā)思維，針對(duì)疑點(diǎn)展開討論。教師要積極引導(dǎo)，最終使學(xué)生正確理解知識(shí)、掌握技能、解決問題。但有時(shí)討論也不免“跑題”， 偶爾的“跑題”可以使討論擴(kuò)展到生活中的其他領(lǐng)域，經(jīng)常會(huì)有意想不到的驚喜和收獲，為學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握解決生活中的問題的思路和方法。為了兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展，教師在每次評(píng)價(jià)中要做到對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)。30人的自我評(píng)價(jià)需要60分鐘左右，小組評(píng)價(jià)需要30分鐘左右，教師評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)人和小組需要60分鐘左右。通過這樣的評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、自我認(rèn)知能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，效果很好。但整個(gè)評(píng)價(jià)過程共需要180分鐘，一個(gè)學(xué)期如果有一個(gè)項(xiàng)目包括10個(gè)任務(wù)，就需要用1800分鐘來評(píng)價(jià)，按45分鐘一課時(shí)計(jì)算，需要40課時(shí)，一般情況下，一學(xué)期一體化教學(xué)共180課時(shí)，而評(píng)價(jià)就占用了40課時(shí)，那么在進(jìn)行其他五個(gè)教學(xué)步驟時(shí)，課時(shí)就會(huì)非常緊張。評(píng)價(jià)的方法雖好，但還需改善，以提高課堂教學(xué)效率。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要把評(píng)價(jià)做到位，讓學(xué)生理解、熟悉評(píng)價(jià)過程，在以后的過程中，就可以把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)間縮短，只評(píng)價(jià)表現(xiàn)特別突出的和有所欠缺的學(xué)生即可；小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)就在小組內(nèi)進(jìn)行，不在課上展示，教師監(jiān)督檢查就可以了；課上教師重點(diǎn)對(duì)各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的調(diào)整，大大縮短了評(píng)價(jià)所占用的課時(shí)。

五、學(xué)生的監(jiān)管難度加大

因條件限制，筆者學(xué)校沒有集理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖、實(shí)習(xí)技能為一體的多功能、規(guī)范化的一體化教室，所以，講課時(shí)要去教室，繪圖時(shí)要去機(jī)房，零件加工時(shí)要去實(shí)習(xí)車間。這樣雖然解決了一體化教學(xué)問題，但是又出現(xiàn)了管理問題，筆者學(xué)校目前是一名理論教師和一名實(shí)習(xí)教師合作進(jìn)行一體化教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施中，各組學(xué)生的進(jìn)度是不一樣的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教室、機(jī)房、車間都有學(xué)生在，兩名教師要管理三個(gè)教室，就會(huì)有一個(gè)教室處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，有些學(xué)生就鉆了這個(gè)漏洞，出現(xiàn)了違反紀(jì)律的情況，這也使學(xué)生管理的難度加大了。

為了解決這個(gè)問題，我們安排三名教師合作教學(xué)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管的空白。在師資充裕的情況，這樣安排沒有問題，但如果師資緊張，就要盡力做好集理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖、實(shí)習(xí)技能為一體的規(guī)范化一體化教室建設(shè)，將學(xué)生都納入教師的監(jiān)管范圍內(nèi)，避免教學(xué)管理漏洞。

筆者學(xué)校的一體化教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成果，遇到了一些問題，也解決了一些問題。學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更快更好地掌握了知識(shí)與技能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作、表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。在以后的教學(xué)中，我們還要針對(duì)不足，不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）