淺談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的確定

張勝滿

[摘 要]教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)等關(guān)系密切。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在語文教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、生長點(diǎn)、差異點(diǎn)和創(chuàng)生點(diǎn)出發(fā)，在靈活性與規(guī)定性統(tǒng)一的過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使語文教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)內(nèi)容；興奮點(diǎn)；生長點(diǎn)；創(chuàng)生點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0038-02

在語文教學(xué)過程中，合理地確定教學(xué)內(nèi)容對(duì)有效引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)效率具有重要的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真篩選及確定，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的整體提升。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，并根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那如何確定教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更有效呢？

一、從興奮點(diǎn)出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最直接的內(nèi)驅(qū)力。在語文教學(xué)過程中，教師要本著“尋趣而教”的理念，從興奮點(diǎn)出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。

如，蘇教版第十冊(cè)《神奇的克隆》一課，主要向讀者介紹克隆技術(shù)的知識(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)都感到新鮮和好奇。鑒于這樣認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師主要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，確立了以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是朗讀課文，說說自己對(duì)克隆技術(shù)的了解與認(rèn)識(shí)；二是交流自己從網(wǎng)上或者從圖書館搜集到的有關(guān)克隆技術(shù)的資料，并談?wù)勛约旱南敕?；三是針?duì)“人應(yīng)該不應(yīng)該被克隆”這個(gè)話題展開辯論，要說清楚自己的理由；四是展望未來，結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)，暢想一下克隆技術(shù)還可以用于哪些方面，它對(duì)人類的生產(chǎn)、生活會(huì)有什么影響。這樣，所有的教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容感興趣，并積極參與其中，又可以使學(xué)生從小就養(yǎng)成熱愛科學(xué)的好習(xí)慣，收到了良好的教學(xué)效果。

從上述教學(xué)案例可以看出，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，由于課文內(nèi)容是學(xué)生從未了解過的知識(shí)領(lǐng)域，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著強(qiáng)烈的興趣，因此教師就從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而為真正獲得知識(shí)、提升本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。

二、從生長點(diǎn)出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

所謂“生長點(diǎn)”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最需要提升與發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮本階段學(xué)生最想掌握或者學(xué)習(xí)的是哪方面的知識(shí)，最需要讀懂的什么教學(xué)內(nèi)容等。唯有如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如，蘇教版第十一冊(cè)《草原》一課，主要通過對(duì)草原的描寫，表達(dá)了蒙漢人民一家親的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師沒有把自己要讓學(xué)生學(xué)到什么作為教學(xué)重點(diǎn)，而是把學(xué)生從這篇課文中想學(xué)到什么作為教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，教師確定了以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。一是熟讀課文，感受草原的美麗景色；二是閉目想象，想象草原的美好風(fēng)光以及蒙漢人民友好相處的畫面；三是隨文練筆：想象一下，夕陽西下，蒙漢人民在離別的時(shí)候會(huì)想些什么、說些什么；四是把自己喜歡的詞語或者句子摘抄下來，進(jìn)行積累背誦。這里，教學(xué)內(nèi)容的確定都是在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要了解把握的基礎(chǔ)上的，真正滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)并不是從“教者”的目光出發(fā)，而是在認(rèn)真研究學(xué)情、明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上選定的。這樣的教學(xué)內(nèi)容真正滿足了學(xué)生的求知需要、求知渴望，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、從差異點(diǎn)出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能在原來的基礎(chǔ)上得到明顯的提升。

如，蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》一課，主要講述鄰居家的小男孩把他在幼兒園里切蘋果的方式告訴了“我”，從而使人們懂得：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡鉆研，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手，有的學(xué)生喜歡嘗試等。在對(duì)“橫著切蘋果還是豎著切蘋果”的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生并不是一張白紙。如果在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師采取統(tǒng)一的方式，一定不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。根據(jù)以上特點(diǎn)，在這一課教學(xué)內(nèi)容的確定上，筆者確定了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。一是熟讀課文，知道課文主要講了一件什么事，并說說對(duì)自己有什么啟發(fā)。二是結(jié)合生活談一談，在思考問題時(shí)，有哪些事情需要打破常規(guī)的思維方式；學(xué)了這一課以后，自己在學(xué)習(xí)生活時(shí)會(huì)如何做。這樣的教學(xué)內(nèi)容，可以充分照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

從上述教學(xué)課例可以看出，依據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充分尊重學(xué)生差異，合理地確定教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上因材施教，能使不同層次、不同能力的學(xué)生得到不同的發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、從創(chuàng)生點(diǎn)出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生就意味著對(duì)所學(xué)知識(shí)的壓縮、重組、補(bǔ)充等。根據(jù)教學(xué)需要，從創(chuàng)生點(diǎn)出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神都會(huì)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

如，蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》一課是一篇童話故事，以充滿趣味的語言寫了土地爺爺把三袋麥子分別送給小豬、小牛、小猴，它們用不同的方法對(duì)待土地爺爺?shù)亩Y物的。教學(xué)這一課要使學(xué)生明白對(duì)待同樣的事情，可以采取不同的處理方式。針對(duì)課文的特點(diǎn)，在確定這篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師選擇了以下幾個(gè)方面。一是讀讀想想，并說說三個(gè)小動(dòng)物是如何對(duì)待土地爺爺?shù)亩Y物的，并從中感受三個(gè)小動(dòng)物的思想情感；二是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，以文中小動(dòng)物處理麥子的方式為引子，說說還有哪些處理麥子的方式。這樣，在教師明確教學(xué)內(nèi)容的指引下，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且創(chuàng)新思維能力也得到了有效的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述課例中，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要在認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文特點(diǎn)，把對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)生與重組作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不至于偏離教學(xué)航向，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，對(duì)語文教學(xué)來說，每一節(jié)課都是師生不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。教師在備課的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，只有真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要出發(fā)，在靈活性與規(guī)定性統(tǒng)一的過程中不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使課堂教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 韋 雄）