價(jià)值引領(lǐng)，提高磨課教研的效益

程進(jìn)生??

[摘要]當(dāng)前，一些學(xué)校的磨課教研存在含研量低、磨課策略少和缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。價(jià)值引領(lǐng)下的磨課教研，主要有認(rèn)識(shí)引導(dǎo)和行動(dòng)帶領(lǐng)兩種形式，通過(guò)提高教師的教學(xué)水平，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]價(jià)值引領(lǐng)；磨課教研；認(rèn)識(shí)引導(dǎo)；行動(dòng)帶領(lǐng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18002502

磨課教研可以營(yíng)造良好的教研氛圍，既能使教師形成研究的思維方式，又能讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念和研究成果等得到交換、碰撞、升華與共享。目前的磨課教研還存在不少問(wèn)題，下面我通過(guò)分析現(xiàn)狀，談?wù)勅绾翁岣邇r(jià)值引領(lǐng)下磨課教研的效益。

一、磨課教研現(xiàn)狀分析

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)磨課教研存在以下一些問(wèn)題。

1.就課而論，含研量低

如有的教師觀課時(shí)不停地點(diǎn)頭、不停地說(shuō)好，可究竟好在哪里議課時(shí)又說(shuō)不出來(lái)，只能以寬泛的、通識(shí)性的語(yǔ)言來(lái)概括，猶如“貼標(biāo)簽”。也有的教師議課時(shí)找不到某教學(xué)環(huán)節(jié)失敗的原因，說(shuō)不出改進(jìn)教學(xué)的策略，缺少統(tǒng)計(jì)、分析和反思的能力，導(dǎo)致觀課、議課的甄別功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于認(rèn)識(shí)指導(dǎo)的功能。

2.教師顏值高，磨課策略少

不少教師認(rèn)為觀摩課就是表演課，所以磨課成員應(yīng)該由顏值高的青年教師組成，即使有中老年教師，在磨課過(guò)程中也多是讓青年教師備課和上課，中老年教師只負(fù)責(zé)分析和評(píng)課，導(dǎo)致磨課策略單一。

3.磨課缺乏系統(tǒng)性，多為任務(wù)停留

多數(shù)學(xué)校只為一課的教學(xué)而進(jìn)行磨課，因?yàn)檫@一課往往是為了爭(zhēng)面子的競(jìng)賽課（如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等），而不能為教學(xué)一類(lèi)課進(jìn)行磨課，導(dǎo)致教學(xué)后就馬放南山，不進(jìn)行研究了。

那么，如何提高數(shù)學(xué)磨課教研的效益，使磨課教研成為每個(gè)教師不斷探索、不斷研究的課題？

二、價(jià)值引領(lǐng)下的磨課教研

基于以上磨課教研的現(xiàn)狀分析，結(jié)合我校的磨課教研，我認(rèn)為磨課教研應(yīng)該以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為前提來(lái)展開(kāi)。所謂價(jià)值引領(lǐng)，是指具有較高專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)秀教師或反映先進(jìn)教育理念的信息資源，對(duì)磨課組中的教師進(jìn)行認(rèn)識(shí)引導(dǎo)和行動(dòng)帶領(lǐng)活動(dòng)。

1.認(rèn)識(shí)引導(dǎo)

認(rèn)識(shí)引導(dǎo)表現(xiàn)在引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的發(fā)展。先進(jìn)的教育理念或優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思等，都是待成長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有了先進(jìn)思想或成功經(jīng)驗(yàn)的積累，教師在磨課中就不會(huì)再無(wú)話(huà)可說(shuō)，上課教師在課堂教學(xué)中就能做到有的放矢。

（1）理論學(xué)習(xí)是最直接的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)。

理論是實(shí)踐的精髓，思想是行動(dòng)的指南。因此，每位磨課組成員都需要通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)著、閱讀教育教學(xué)類(lèi)刊物和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)隨筆等方式來(lái)積累教育實(shí)踐智慧，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。其中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和數(shù)學(xué)類(lèi)教學(xué)期刊是必選項(xiàng)，教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)還需撰寫(xiě)學(xué)習(xí)隨筆。通過(guò)學(xué)習(xí)，努力從理論層面引導(dǎo)教師提高磨課水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）制定和使用《觀課維度記錄表》進(jìn)行磨課。

制定和使用適宜的《觀課維度記錄表》，能夠鎖定課堂的觀察方向，讓觀課教師定量、定性的記錄課堂教學(xué)，并結(jié)合記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致地分析，提高聽(tīng)、評(píng)課的效益。誠(chéng)然，《觀課維度記錄表》的設(shè)計(jì)要切合課程改革要求，多維度地指向課堂教學(xué)實(shí)際，如教材處理、教師教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)、課堂提問(wèn)及師生互評(píng)等維度，每個(gè)觀察維度中又需細(xì)分為幾個(gè)觀察視點(diǎn)。這樣觀課，教師才會(huì)分工明確，議課時(shí)才有重點(diǎn)、有根據(jù)，使上課教師也能在教學(xué)實(shí)際中體悟到一節(jié)高效的課堂教學(xué)所需要的基本教學(xué)理念。

（3）帶著反思去磨課。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的一種再認(rèn)識(shí)，是思想認(rèn)識(shí)的提升。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，反思對(duì)骨干教師或待發(fā)展的青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。為此，在《聽(tīng)課記錄》中可以有針對(duì)性地增加隨堂點(diǎn)評(píng)和心得體會(huì)兩個(gè)方面的思考與反思。隨堂點(diǎn)評(píng)，旨在讓觀課者對(duì)課堂中出現(xiàn)的靈光一現(xiàn)式的想法記錄下來(lái)；心得體會(huì)，意在讓教師針對(duì)整堂課或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析和思考。反思需要交流和共享，以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)融合、共同成長(zhǎng)的目的。

2.行動(dòng)帶領(lǐng)

結(jié)構(gòu)合理的磨課組是保證磨課教研順利開(kāi)展的關(guān)鍵。顏值高的青年教師熱情好學(xué)，接受能力強(qiáng)，而中老年教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師德高尚和善于研究。因此，磨課教研要兼顧青年教師和中老年教師，讓他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目的。特別是組內(nèi)的優(yōu)秀骨干教師，要引領(lǐng)待成長(zhǎng)教師進(jìn)行課例、專(zhuān)題等研究，促使磨課活動(dòng)升華，教學(xué)研究深化。

（1）師徒結(jié)對(duì)，帶領(lǐng)課例研究。

真實(shí)的課堂教學(xué)是磨課的基礎(chǔ)，也是教師成長(zhǎng)的“示范田”和“試驗(yàn)田”。為促進(jìn)青年教師更好、更快地成長(zhǎng)，磨課組教師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)對(duì)子——師徒結(jié)對(duì)子。結(jié)合磨課的實(shí)際進(jìn)程，師徒要完成課例的教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)的研究。其中教案設(shè)計(jì)的研究，徒弟要在獨(dú)立備讓學(xué)生真正感受到身邊無(wú)處不在的角，發(fā)現(xiàn)角就在自己的生活中。隨著課件的播放，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的事物中居然隱藏著這么多知識(shí)，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的學(xué)生說(shuō)：“哇，這是我們的校園，好美?。　庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們正在做課間操?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“教室里到處都有‘角?！薄ㄟ^(guò)創(chuàng)造性地使用教材和運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)“角”的過(guò)程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

二、教學(xué)手段更直觀，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)思維能力為主的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”數(shù)學(xué)課堂中，巧妙地運(yùn)用多媒體鮮明生動(dòng)、直觀形象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課件出示校園生活的情景圖，并提問(wèn)：“這是什么地方？你看到了什么？你從中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”在學(xué)生回答后，教師說(shuō)道：“這是我們的校園，同學(xué)們正在上活動(dòng)課，有的踢球，有的做操，而老師手里拿著三角板準(zhǔn)備去上課，護(hù)工伯伯正在修剪花木……”隨著課件的播放，有角的地方不停地閃動(dòng)。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“哇，角是這樣子的！角就在我們的生活中，就在我們身邊?！庇纱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)物找出角的過(guò)程，了解角的各部分名稱(chēng)，教師再次借助課件動(dòng)態(tài)展示角的抽象過(guò)程。課件先展示實(shí)物（如剪刀、吸管、水龍頭、球門(mén)框等）中的角，再去掉實(shí)物，抽象出角的幾何圖形，并在圖形中依次閃動(dòng)角的頂點(diǎn)和邊，然后注明角的各部分名稱(chēng)。教師提問(wèn)：“一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？”學(xué)生交流后得出結(jié)論：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。這樣教學(xué)，借助課件動(dòng)態(tài)展示了角的抽象過(guò)程，有效地消除了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)障礙，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的特征后，閉著眼睛就能想出角的樣子。在學(xué)生正確地建立了角的概念后，教師投影出示練習(xí)八的習(xí)題。如下：

1.判斷下面的圖形是否是角，不是的話(huà)，請(qǐng)說(shuō)出理由。

2.拓展題：下圖中有幾個(gè)角？數(shù)數(shù)看。

看著課件中的練習(xí)題，學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣靈活地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正明晰角的特征，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)更有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力有限，所以對(duì)知識(shí)的探究和掌握往往難以到位。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而學(xué)生一旦失去信心，參與的熱情和主動(dòng)性就會(huì)降低，學(xué)習(xí)就會(huì)提不起興趣。另外，同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎(jiǎng)品等，都是學(xué)生積極參與、走向成功的力量源泉。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的一丁點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，課堂教學(xué)中，在學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師點(diǎn)擊配有聲音的課件予以評(píng)價(jià)：“謝謝你，你說(shuō)得很正確、很清楚！”“對(duì)！說(shuō)得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)！”“你回答得很棒！”……學(xué)生聽(tīng)到這樣的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高漲。在學(xué)生說(shuō)得不完整時(shí)，教師點(diǎn)擊課件予以評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不是很正確，但我還是要感謝你的勇氣?！痹趯W(xué)生答得不著邊際時(shí)，教師可這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)認(rèn)真思考了，但說(shuō)得還不完全，哪位同學(xué)給予補(bǔ)充？”……

又如，完成三年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)練習(xí)八中的習(xí)題時(shí)，教師這樣激勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，老師想看看你們學(xué)到什么程度了。下面分兩個(gè)小組做習(xí)題，看看哪個(gè)小組同學(xué)奪得紅旗多，哪個(gè)小組就是勝利者！”

電腦出示第一題：下面圖形哪個(gè)是角？

師：第（3）幅圖形為什么不是角？

生1：因?yàn)樗囊粭l邊不直。

師：你答對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)你一面紅旗。（伴隨著音樂(lè)升起第一面紅旗）

電腦繼續(xù)出示第二題：下面圖形中有幾個(gè)角？

（學(xué)生回答正確后升起第二面紅旗）

師：第三題有難度，哪個(gè)小組有信心？

電腦出示第三題：下圖中有幾個(gè)角？

（學(xué)生回答正確后升起第三面紅旗）

看著徐徐升起的紅旗，學(xué)生都想一比高下，不愿下課，余興未了。這樣利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入分析和解決問(wèn)題，真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)探索知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程的整合，讓山區(qū)小學(xué)課堂成為真正的有效課堂、高效課堂。

（責(zé)編杜華）