五位對(duì)接：高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑

摘 要：“產(chǎn)教融合”具有職業(yè)性、區(qū)域性、層次性、互動(dòng)性和共贏性等主要特征，其基本要求是人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會(huì)服務(wù)融合和文化育人融合。高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑可概括為“五位對(duì)接”，即將專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)要素對(duì)接。“對(duì)接”促進(jìn)“融合”，“融合”深化“對(duì)接”，必將有力提升高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)教融合；五位對(duì)接；人才培養(yǎng)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：胡昌榮（1965-），男，重慶市人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職人才培養(yǎng)‘校企共育能力遞增模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：1202091），主持人：胡昌榮；重慶市教委人文社科研究項(xiàng)目“立足城市發(fā)展新區(qū)加快涪陵科學(xué)發(fā)展研究”（編號(hào)：14SKS31），主持人：徐軍。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0042-04

“產(chǎn)教融合”是高職教育增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。作為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職教育，其功能定位是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。事實(shí)證明，高職教育只有與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，才能培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的技術(shù)技能人才，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能促進(jìn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同、互動(dòng)式發(fā)展。由于有效的“產(chǎn)教融合”需要有效的路徑選擇予以支持，因而研究“產(chǎn)教融合”的有效路徑具有重要意義。

一、“產(chǎn)教融合”的主要特征

“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、產(chǎn)品等，“教”指教育、教學(xué)、教師等，“融合”指不同的事物通過滲透、交融形成互動(dòng)、和諧的有機(jī)整體，“產(chǎn)教融合”其實(shí)是基于“產(chǎn)”、“教”雙方需求的互動(dòng)“融合”?！爱a(chǎn)教融合”具有以下主要特征：

1.職業(yè)性?！爱a(chǎn)教融合”的職業(yè)性是指“產(chǎn)教融合”針對(duì)職業(yè)教育而言，指向區(qū)域產(chǎn)業(yè)基層職業(yè)崗位所需技術(shù)技能人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。由于職業(yè)教育是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)必須的知識(shí)、技能的教育”[2]，是“培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)”，具有明確的“職業(yè)定向性”[3]，而“產(chǎn)教融合”是服從于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的，因此“產(chǎn)教融合”具有明顯的職業(yè)性特征。

2.區(qū)域性?！爱a(chǎn)教融合”的區(qū)域性是指職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的對(duì)象是區(qū)域產(chǎn)業(yè)。由于職業(yè)教育的功能是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其培養(yǎng)人才的去向是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的基層崗位，因此，職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”必須定位于區(qū)域產(chǎn)業(yè)。職業(yè)院校如果偏離了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，那么不僅不能培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才，而且還會(huì)失去自身生存和發(fā)展的根基，更談不上增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。也可以這樣理解，職業(yè)院校只有通過“產(chǎn)教融合”根植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，并與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，才能發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)功能，才能體現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。

3.層次性?！爱a(chǎn)教融合”的層次性是指“產(chǎn)教融合”的方式與重點(diǎn)因職業(yè)教育的層次不同而不同。雖然高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但因生源對(duì)象不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求不同，因而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的方式與重點(diǎn)便有所不同。中職教育的生源對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)生文化程度較低，其培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，因而“產(chǎn)教融合”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的一線重復(fù)性操作崗位的操作技能；而高職教育的生源對(duì)象是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，他們的文化程度稍高或具備一定的操作技能，并具備一定的問題導(dǎo)向思維培養(yǎng)潛力，其培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能人才，因而“產(chǎn)教融合”的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的一線生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題、分析技術(shù)問題和創(chuàng)新解決技術(shù)問題的能力。

4.互動(dòng)性?！爱a(chǎn)教融合”的互動(dòng)性是指“產(chǎn)教融合”的主體雙方具有“雙向互動(dòng)的和諧統(tǒng)一關(guān)系”[4]?；?dòng)是指具有相互聯(lián)系的雙方使彼此發(fā)生作用或變化的過程，其目的是為了獲得彼此滿意的效果與結(jié)果?；跐M足“產(chǎn)”、“教”雙方需求的互動(dòng)形成對(duì)雙方發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育通過對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需技術(shù)技能人才的輸出形成對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)，而區(qū)域產(chǎn)業(yè)通過對(duì)職業(yè)教育技術(shù)技能人才的需求形成對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展驅(qū)動(dòng)，彼此在相互作用、相互影響中互動(dòng)融合與發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合”的互動(dòng)性表明，“產(chǎn)”與“教”通過以人才供需關(guān)系為紐帶的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)融合，通過融合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

5.共贏性?！爱a(chǎn)教融合”的共贏性是指“產(chǎn)教融合”能夠帶來主體共贏效果。對(duì)職業(yè)院校而言，將自身融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境中，有利于跟進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整而設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于課程開發(fā)建設(shè)，有利于雙師隊(duì)伍建設(shè)，有利于實(shí)踐基地建設(shè)，有利于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量；對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)而言，將自身融入職業(yè)教育的發(fā)展背景下，有利于建設(shè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能人才的穩(wěn)定可靠來源，有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求對(duì)接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)以獲得高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有利于提前吸納畢業(yè)生接受企業(yè)文化熏陶，有利于與職業(yè)院校合作開展技術(shù)研發(fā)和享受技術(shù)支持服務(wù)，有利于企業(yè)員工的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，有利于促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效率與經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)等。也即“產(chǎn)教融合”能夠促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)互惠雙贏。

二、高職教育“產(chǎn)教融合”的基本要求

1.人才供需融合。人才供需融合是指高職教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求相融合。高職教育因區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才需求而存在，區(qū)域產(chǎn)業(yè)因高職教育的技術(shù)技能人才輸送而生存和發(fā)展，二者相互影響、相互依存。高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)只有實(shí)現(xiàn)人才供需融合，才能統(tǒng)一于社會(huì)再生產(chǎn)的價(jià)值鏈中，才能體現(xiàn)各自的社會(huì)功能和承擔(dān)各自的社會(huì)責(zé)任，才能在融合中實(shí)現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”[5]。

2.人才培養(yǎng)融合。高職教育的人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)基層一線培養(yǎng)人職相符和人崗相適的技術(shù)技能人才，而這種技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重點(diǎn)體現(xiàn)是高職院校教學(xué)中的“產(chǎn)教融合”，即高職院校的教學(xué)必須與企業(yè)的生產(chǎn)相融合。高職院校的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)能力，因?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)需要具備崗位勝任能力的技術(shù)技能人才去承擔(dān)。只有高職院校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，高職院校的人才培養(yǎng)才有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)才能符合企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能提高；企業(yè)才能獲得適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提升、產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量的提高以及經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。

3.社會(huì)服務(wù)融合。社會(huì)服務(wù)融合要求高職教育的社會(huì)服務(wù)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的服務(wù)需求相融合。這種融合包括高職院校的科技服務(wù)與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等相融合，高職院校的成人教育服務(wù)與企業(yè)員工的繼續(xù)教育需求相融合等。社會(huì)服務(wù)的“產(chǎn)教融合”一方面能促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)化科研成果，提升協(xié)同創(chuàng)新能力，并能為企業(yè)員工提供持續(xù)性繼續(xù)教育服務(wù)，增添高職院校辦學(xué)的社會(huì)效益；另一方面能增強(qiáng)企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)品發(fā)展，并有利于促進(jìn)企業(yè)員工職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，不斷增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展力與競(jìng)爭(zhēng)力。

4.文化育人融合。文化育人融合要求將高職院校的校園文化育人與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化育人相融合。校園文化是校園精神氛圍，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有著潛移默化的影響，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的靈魂；而區(qū)域產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化是企業(yè)的精神象征與價(jià)值追求，它能激發(fā)員工的責(zé)任感、使命感，是企業(yè)生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。校園文化與企業(yè)文化涵蓋的內(nèi)容盡管有差異，但它們都是價(jià)值觀念與精神食糧，其培養(yǎng)人、塑造人的理念是共通的?！爱a(chǎn)教融合”促進(jìn)校園文化育人與企業(yè)文化育人的相互融合，讓學(xué)生既受到校園文化的教育影響又受到企業(yè)文化的熏陶塑造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)精神的認(rèn)同感和對(duì)人生職業(yè)的自豪感，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、融入企業(yè)、融進(jìn)職場(chǎng)鋪平道路。

三、“五位對(duì)接”構(gòu)成高職教育“產(chǎn)教融合”的有效路徑

“對(duì)接”是兩個(gè)獨(dú)立事物相互接合形成整體的過程?！皩?duì)接”是“融合”的先決條件，沒有“對(duì)接”便不可能實(shí)現(xiàn)“融合”，因此“產(chǎn)教融合”需要以“教”與“產(chǎn)”的人才培養(yǎng)要素“對(duì)接”作為支撐。由于高職教育“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵是以高職教育人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求為紐帶實(shí)現(xiàn)“融合”，因此需要進(jìn)行人才培養(yǎng)要素“對(duì)接”才能構(gòu)成“產(chǎn)教融合”的有效路徑。將高職教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行“五位對(duì)接”，將有力促進(jìn)產(chǎn)與教的有效融合和深度融合。

（一）專業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才需求

專業(yè)特指學(xué)業(yè)、職業(yè)的類別，其使命是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)基層職業(yè)崗位需求的技術(shù)技能人才。專業(yè)是高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的載體，是高職院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，如果沒有與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相匹配的專業(yè)及專業(yè)群為支撐，高職院校便不能承擔(dān)起為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的責(zé)任。高職院校實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”首先需要通過對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)技能人才需求以加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，也即是說，高職院校只有以區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)的各類技術(shù)技能人才需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)規(guī)劃設(shè)置專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，方能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的對(duì)接，“產(chǎn)教融合”才能名符其實(shí)。由于任何地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展都有其支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的支撐，因此，高職院校必須充分調(diào)研、掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)布局，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布相匹配的專業(yè)群。只有這樣，高職院校的專業(yè)建設(shè)才能與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技術(shù)技能人才需求相匹配，才能實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）課程建設(shè)對(duì)接職業(yè)崗位的能力需求

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)。高職院校的專業(yè)不僅需要課程體系的支撐，而且課程體系的構(gòu)建必須對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)基層職業(yè)崗位技術(shù)技能人才的職業(yè)能力體系，否則課程建設(shè)的“產(chǎn)教融合”將名不符實(shí)。課程體系包括職業(yè)基本能力課程體系、職業(yè)核心能力課程體系和職業(yè)拓展能力課程體系，其中職業(yè)核心能力課程體系需要重點(diǎn)建設(shè)，因?yàn)樗歉呗氃盒Ｃ嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要支撐，是“產(chǎn)教融合”在課程建設(shè)中的具體體現(xiàn)。由于高職院校的課程建設(shè)是為學(xué)生職業(yè)能力的對(duì)接培養(yǎng)服務(wù)的，因此職業(yè)核心能力課程體系需要校企聯(lián)合開發(fā)與建設(shè)，且課程標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并充分吸收區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品及一線工作任務(wù)等充實(shí)課程內(nèi)容與課程資源，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的技術(shù)技能人才。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的專家能手

師資隊(duì)伍是高職院校開展人才培養(yǎng)的重要資源，是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職院校的師資有其特殊要求，不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和深厚的專業(yè)實(shí)踐技能，而且需要有過硬的教育教學(xué)技術(shù)，即屬于“雙師型”師資。但是從高職院校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，完全符合此要求的校內(nèi)師資并不多，因此，高職院校需要按照“產(chǎn)教融合”要求對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)的專家能手，以“產(chǎn)教師資融合”方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?！爱a(chǎn)教師資融合”是指高職院校為了滿足面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要，在師資隊(duì)伍建設(shè)中充分吸收區(qū)域行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家和一線能手以建設(shè)兼職教師資源庫(kù)，并與學(xué)校的專職專業(yè)師資共同構(gòu)成適應(yīng)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。這種方式改善了師資隊(duì)伍的來源、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，兩部分師資相互融合、互為補(bǔ)充、形成合力，從而構(gòu)建起“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，并通過針對(duì)專職教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)和兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，將其打造成“雙師型”師資隊(duì)伍。這樣的師資隊(duì)伍不僅能夠參與高職院校的人才培養(yǎng)，而且還能承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和科技創(chuàng)新等任務(wù)，屬于學(xué)校和企業(yè)的共享型人才資源。

（四）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)研需求

高職教育是實(shí)踐性和技術(shù)性極強(qiáng)的教育，實(shí)踐性體現(xiàn)在操作技能培養(yǎng)方面，而技術(shù)性體現(xiàn)在技術(shù)問題解決能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，因而高職院校建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)不僅應(yīng)具備教學(xué)功能，而且還應(yīng)具備生產(chǎn)與創(chuàng)新研發(fā)等功能。高職院校的常規(guī)實(shí)踐平臺(tái)是按照滿足教學(xué)功能、培養(yǎng)專業(yè)通用技能要求獨(dú)立建設(shè)的，其生產(chǎn)功能、研發(fā)功能并未重點(diǎn)考慮，不利于學(xué)生的生產(chǎn)技術(shù)問題解決能力和創(chuàng)新研發(fā)能力培養(yǎng)。因此，高職院校需要按照“產(chǎn)教融合”要求對(duì)接行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)功能需求，校企共建融教學(xué)、生產(chǎn)和創(chuàng)新研發(fā)于一體的“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐平臺(tái)。這種多功能實(shí)踐平臺(tái)是產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)物，它不僅能夠滿足學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)操作技能的需要，而且能夠?qū)有袠I(yè)企業(yè)的技術(shù)革新需求，在匯聚校企雙方人才優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，師生共同參與面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工藝與產(chǎn)品研發(fā)。也即這樣的實(shí)踐平臺(tái)能夠在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)問題解決能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力等方面發(fā)揮獨(dú)特作用，有利于培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（五）人才培養(yǎng)模式改革對(duì)接“校企共育”

人才培養(yǎng)模式是關(guān)于人才培養(yǎng)的樣式風(fēng)格，它對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。高校人才培養(yǎng)模式的改革需要與時(shí)俱進(jìn)[5]，由于高職教育的人才培養(yǎng)具有顯著的區(qū)域性、基層性、定向性與實(shí)踐性等特征，因此高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中必須對(duì)接符合這些特征的“校企共育”模式?！靶Ｆ蠊灿笔求w現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)方式，其核心是由高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，關(guān)鍵是共同參與人才培養(yǎng)過程，重點(diǎn)是策劃共育性課程體系、共育性教學(xué)內(nèi)容、共育性師資隊(duì)伍、共育性培養(yǎng)過程、共育性教學(xué)模式及共育性能力評(píng)價(jià)體系等，目標(biāo)是共同培養(yǎng)崗位對(duì)接、能力對(duì)接的行業(yè)企業(yè)基層職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能人才。當(dāng)然，在促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的法制環(huán)境不夠健全的背景下，高職院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作共育技術(shù)技能人才的策略可選擇以“訂單式校企合作”為框架的定向性人才培養(yǎng)?！坝唵问叫Ｆ蠛献鳌笔腔诋a(chǎn)教深度融合的人才定向培養(yǎng)、按需培養(yǎng)和協(xié)同培養(yǎng)合作，它可以促進(jìn)高職院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)要素配置。這種合作既有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立可靠的人才保障來源，又有利于高職院校吸引區(qū)域企業(yè)投入人力、物力和財(cái)力為“校企共育”人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件，更有利于增強(qiáng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)參與其定向人才培養(yǎng)過程的積極性和提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，“產(chǎn)教融合”促進(jìn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同互動(dòng)、共贏發(fā)展，而人才培養(yǎng)中的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的“五位對(duì)接”則是“產(chǎn)教融合”的有效路徑?！皩?duì)接”促進(jìn)“融合”，“融合”深化“對(duì)接”，這將有力提升高職教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)