捉迷藏：游戲背后的秘密

武建芬

捉迷藏，是孩子百玩不膩的一個游戲。游戲過程中，你找，我藏；我找，你藏，大家輪流找或藏。然而，隨著網(wǎng)絡、手機等的普及，捉迷藏游戲逐漸淡出了兒童和成人的視線。筆者隨機調查了10名幼兒教師兼家長，問他們平時是否常和孩子玩捉迷藏游戲，他們的回答普遍是“不玩”“偶爾玩”或“很少”。當問及原因時，則回答“沒空玩”或“孩子喜歡玩手機游戲”等。同時，筆者也隨機問了10名幼兒是否喜歡玩捉迷藏游戲，孩子回答“喜歡”，但平時很少玩，因為“爸爸媽媽不和我玩”“爸爸媽媽經常玩手機、玩微信”“幼兒園里也不玩”。可見，隨著現(xiàn)代社會游戲變得越來越“高級”，捉迷藏游戲已經逐漸被手機、網(wǎng)游所侵占。

捉迷藏的玩法及意義

捉迷藏以人的觸覺、肢體運動為中心，目的是人情感上的交流和情緒上的滿足，帶有濃厚的“親情”性質。捉迷藏游戲適合兩人以上的群體一起玩，既適用于兒童和兒童，也適用于兒童和成人。玩捉迷藏的方式有很多，一般是先通過協(xié)商、排序、抓鬮、黑白配（手心手背配對）、“剪刀、石頭、布”或“點兵點將”等方法，確定誰來做“尋找者”“逮人者”和“躲藏者”“被逮者”。角色分配好后，常見的玩法有如下兩種。

玩法1：游戲時，“尋找者”先用手（或布條、手絹）把眼睛蒙住，其他兒童在其不遠處躲閃，如果被摸到了，“尋找者”猜被摸到的小伙伴是誰，猜中后，由被摸到的小伙伴蒙上眼睛，繼續(xù)做游戲；若沒猜中，則由原來的“尋找者”繼續(xù)摸。

玩法2：“尋找者”用手（或布條、手絹）蒙住自己的眼睛，背對大家數(shù)數(shù)。一般從1開始數(shù)數(shù)，數(shù)到一個固定的數(shù)字（如30或60）。在尋找者數(shù)數(shù)的同時，“躲藏者”則想盡辦法在所劃定的游戲區(qū)域內迅速找地方隱藏自己。當“躲藏者”藏好后，“找尋者”就可睜開眼睛去尋找。在規(guī)定的時間內，只要找到一個“躲藏者”，其他做游戲的伙伴便可從藏身處現(xiàn)身，再由被捉到的“躲藏者”代替“尋找者”，繼續(xù)游戲。

捉迷藏游戲之所以受到不同時代、不同年齡兒童的喜愛，主要因為該游戲過程輕松、有趣，游戲規(guī)則簡單易行，隨時隨地都可以玩，游戲時也不需特別復雜的玩具材料。當然，捉迷藏最具魅力的地方在于，兒童追求在規(guī)定時間內尋找和被追趕的樂趣，感受那一刻“我找到你啦”的緊張、興奮。捉迷藏，要求躲藏者頭腦靈活、行動迅速，尋找者身手敏捷、判斷準確，在找和藏的過程中，潛移默化地鍛煉了兒童的體能；捉迷藏，需要兒童集中注意力、反應迅速、記憶精準，然后調動身體各個部位如手、眼、腳、腰、背等共同參與，提升兒童的思維、想象、觀察、創(chuàng)造等綜合感知能力；捉迷藏，可以通過幼兒之間的共同合作，提升幼兒的規(guī)則意識和合群、協(xié)商等社交能力，幫助兒童學會解決同伴之間的沖突和糾紛；捉迷藏，還可以提升兒童克服困難的信心，學會耐心等待、積極想辦法尋找到躲藏者，讓兒童體驗挫折感，給予其解決問題的經驗，提升兒童良好的學習品質和自我評價能力。總之，捉迷藏游戲可以促進兒童認知、情感、社會性、體能等方面的發(fā)展。此外，對于某些特殊兒童如自閉癥兒童，經過醫(yī)教結合理念下的捉迷藏游戲訓練，也會取得一定效果。

不同年齡孩子玩捉迷藏的特點

捉迷藏游戲在孩子很小的時候就可以玩。隨著年齡的增長，孩子從最初“毫無心機”地“找”與“躲”，到逐漸學會“耍心機”，再到真正學會運用“心智較量”，可以說，捉迷藏游戲水平，是分析兒童認知能力的標桿。

階段一（3歲前）：“毫無心機”的捉迷藏。這個階段的孩子，玩捉迷藏的本領還處于初級水平，只會進行簡單的躲藏和尋找。

大概從出生5個月起，寶寶就喜歡和媽媽玩“躲貓貓”游戲，感受刺激、神秘以及找尋“消失”后再次出現(xiàn)的父母的快樂。2歲之前的捉迷藏游戲主要是以躲與找為主，源于孩子驚訝于發(fā)現(xiàn)“消失”的東西又“看見”了的好奇感。該階段孩子的思維特點是以自我中心為主，他們還不會從“他人思維”的角度思考問題，如，媽媽喜歡藏在哪里？經常藏在哪里？他們思考問題的邏輯常常是“自己看不到的，別人也看不到”。因此，這個年齡甚至更小年齡的寶寶在玩捉迷藏游戲時，常常是在尋找者的目光注視下，要么把眼睛一閉、把臉一蓋，要么大喊著“我藏好了”，就讓別人來找，他們認定“我看不到你，你就看不見我”。所以，這個階段的孩子在玩捉迷藏時，總喜歡“躲”在同一個地方，比如窗簾后或陽臺上，或者當著你的面，用一塊大毛巾或者沙發(fā)直接把自己“藏”起來，還大聲告訴你“我藏好了，快來找我啊”。作為大人，不要認為他太幼稚或者嘲笑孩子，必須裝作很配合的樣子和他們玩。同時，如果大人和孩子玩捉迷藏，一定不能太過隱蔽，否則，孩子找不到你，或者大哭，或者忘記你們正在玩捉迷藏而直接玩別的去了。

該階段，孩子在躲藏時，由于不熟悉躲藏技術或者策略，當自己看不到對方時，便認為對方也不會看到自己了。而且，在選擇躲藏地點時，他們不會考慮這個地方已經被對方躲藏過，對方是知道你可能藏在這個地方的，不會從尋找者的角度考慮問題，更不會把對方躲藏的地方看作是個“不再安全”的藏身地。這些都體現(xiàn)了該階段兒童的認知水平低，思維還具有很大程度的“自我中心性”。他們還不知道對同一事物還有他人觀點的存在，更不會從他人的角度去思考和看待事物。他們只是以自己的觀點、態(tài)度或需要作為唯一的衡量事物的標準。這個時期的兒童在捉迷藏游戲中，更多的是享受這種躲藏和被找到所帶來的快感。

階段二（4～5歲）：逐漸學會“耍心機”捉迷藏，基本把握了捉迷藏的關鍵。孩子開始考慮躲藏和尋找的策略，逐漸從他人的角度考慮藏在哪里更合適或在哪里更容易找到對方。

這個時期，兒童逐漸擺脫了“自我中心”思維，能簡單地認識他人的心理，并從他人角度思考推理，確定采取某種合適的行為。這個年齡段的孩子玩捉迷藏時會“耍心機”了。孩子開始考慮躲藏和尋找的策略，逐漸從他人的角度考慮藏在哪里更合適或在哪里更容易找到對方，這說明他已經擁有了一定的社會認知能力，處于“有意圖的分析方式”的初級階段，部分認知能力強的孩子還會達到“次級思維階段”，即不僅知道別人此時此刻的心理狀態(tài)，還逐漸學會通過影響別人的想法來影響別人的行為。但總體而言，這個階段兒童的思維水平還有待繼續(xù)發(fā)展、完善。在捉迷藏游戲中，他們不在于享受躲藏和被找到帶來的快感，而在于享受“成功地找到”和“成功地躲藏”所帶來的快感。

階段三（6歲后）：孩子真正學會捉迷藏，會運用策略進行“心智的較量”，通過欺騙、制造假象等手段迷惑對方，藏匿得更隱蔽，捉迷藏水平更高。

研究表明，這一年齡的孩子不僅提高了對他人內心的認知水平，更學會了如何通過駕馭他人內心的活動來影響對方的行為變化。兒童在捉迷藏時，會更多地使用巧妙的方法和制造假象等“欺騙”策略，來“說服”對方相信自己真的“藏”在某個地方，會考慮行為的策略，會進行更多的“心智的較量”。比如，“尋找者”敏銳地觀察，并尋找，“躲藏者”把躲藏現(xiàn)場布置成“我不在這里”的假象，孩子運用這些“老謀深算”的策略營造“圈套”，反映了他們在尋找和躲藏過程中的足智多謀。這說明，兒童的社會認知達到了一個更高的水平，已經能夠通過改變他人的想法和思維來控制他人的行動。這時，捉迷藏游戲與其說是一個玩樂的游戲，更不如說是個“斗智斗勇”的活動。這個時期，在捉迷藏游戲中，兒童更多享受的是“成功”帶來的快感。

成人面對捉迷藏的態(tài)度

捉迷藏游戲，看似簡單、普通，但它折射出兒童認知，特別是社會認知發(fā)展水平的動態(tài)發(fā)展變化。在捉迷藏時，“躲藏者”和“找尋者”都必須猜測對方的心理，分析和體察他人的心理，調整自己的躲藏策略，這是一種“心理智慧”的體現(xiàn)，隱藏著孩子心理發(fā)展的“秘密”。

首先，成人要學會觀察。在兒童玩捉迷藏游戲時，不僅要觀察孩子在玩什么，更要觀察孩子是怎么玩的，體現(xiàn)了孩子的什么心理狀態(tài)以及為什么會這么玩。在生活中，如果我們用“另一雙眼睛”來進行觀察和思考，那我們就會多一扇了解孩子的窗戶。

其次，成人要正確認識和理解孩子捉迷藏游戲背后的思維、想法和心理狀態(tài)。比如，年幼兒童在捉迷藏游戲時表現(xiàn)出的“自我中心”思維是很正常的，沒有好壞之分，是處于這一年齡段孩子的思維所能達到的水平。

最后，成人可以利用捉迷藏游戲幫助兒童提高認知能力。這就需要教師和家長多創(chuàng)設捉迷藏的環(huán)境，鼓勵孩子多從別人的角度考慮問題，經常與孩子交流躲藏的技巧和策略，使其能多從他人的角度看問題，以促進兒童認知能力的提升。

捉迷藏不僅可以在父母和孩子之間玩，還可以在祖輩和孩子之間玩，幼兒和幼兒之間玩，老師和孩子之間玩，等等。

“你悄悄地蒙上我的眼睛，要我猜猜你是誰，從Mary到Sunny和Ivory，就是不喊你的名字……”

看到這樣的歌詞，各位讀者的心里是否已經有了想和孩子玩捉迷藏的念頭？趕緊行動吧！