“雅典式”教學(xué)模式在英語閱讀中的構(gòu)建與應(yīng)用

劉 婧，藍(lán)金燕

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 英語教研中心，四川 綿陽 621000）

“雅典式”教學(xué)模式在英語閱讀中的構(gòu)建與應(yīng)用

劉 婧，藍(lán)金燕

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 英語教研中心，四川 綿陽 621000）

文章在語言學(xué)理論和教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的“雅典式”教學(xué)模式。該模式的中心理念是驅(qū)動和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“提問式”教學(xué)，通過課前提問，課堂展示，小組討論，教學(xué)評價等多種形式相結(jié)合，更好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。希望該模式的構(gòu)建和應(yīng)用能夠不斷推進(jìn)語言學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)實踐的進(jìn)一步融合，為深化英語專業(yè)課程建設(shè)、實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

“雅典式”教學(xué)；提問式；教學(xué)評價；課程建設(shè)；英語閱讀

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認(rèn)知科學(xué)的一個分支，最早可以追溯到18世紀(jì)，哲學(xué)家維克（Giambattista Vico）認(rèn)為，人只能明白他自己建構(gòu)的東西。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論在全世界范圍內(nèi)導(dǎo)演了一場教育革命，其理論的不斷完善促進(jìn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展[2]73。學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者自己或者在他人或其他信息源的幫助下主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在當(dāng)前的或原有的知識體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)新思想的積極主動的過程[3]。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性[4]。建構(gòu)主義理論充滿了濃厚的辯證唯物觀思想，強(qiáng)調(diào)在主體和客體的相互作用下，個體的認(rèn)知才能得到最大的發(fā)展[5]。

建構(gòu)主義理論確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在師生共創(chuàng)的“情景”中通過與教師或同伴的“協(xié)作”和“會話”建構(gòu)“意義”，獲取知識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就更具有“主動性、目的性、真實性、建構(gòu)性”和“合作性”[6]15。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這種教學(xué)理論既注重個體認(rèn)識的主觀能動性，但又不忽視個體與周圍環(huán)境的相互作用，這里環(huán)境包括周圍人和物的作用。這論證了教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)者發(fā)展的必要條件，但不是充分條件[7]。本文提及的這種“雅典式”教育模式的思想內(nèi)涵其實就是建構(gòu)主義教育思想理念在“英語閱讀”課程的實際應(yīng)用。教學(xué)目的就是希望通過教學(xué)模式的改革，改善學(xué)生獲取知識的途徑和環(huán)境，本質(zhì)上推進(jìn)信息技術(shù)與高等外語教育的深度融合。

（二）“雅典式”教學(xué)理念

公元前五世紀(jì)到四世紀(jì)，古希臘經(jīng)濟(jì)政治進(jìn)入了一個快速發(fā)展的鼎盛時期，雅典作為希臘政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化的中心，成為整個希臘的領(lǐng)頭雁。其中，教育在古希臘興盛的進(jìn)程中，起著不可估量的作用。在形態(tài)上，主要有“自由式”“動態(tài)式”“探索式”“開放式”等形態(tài)；在空間上，呈現(xiàn)出“家庭”“學(xué)園”“社會”等教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，注重實踐，積極探索的能力和興趣。因此，我們將古希臘在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑倪@些教育模式、教育形態(tài)統(tǒng)稱為“雅典式”教學(xué)理念。

圖1 “雅典式”教學(xué)模式模型

“雅典式”教學(xué)模式的中心理念是驅(qū)動和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“提問式”教學(xué)（Learning by Question，Teaching by Asking）。具體教學(xué)形式可以表現(xiàn)為學(xué)生小組任務(wù)、小組項目（GroupTask），教師發(fā)揮“引導(dǎo)式”作用，由學(xué)生以小組為單位，輪流發(fā)言、講授，采用小班教學(xué)，改變“大滿貫”式教學(xué)，更好調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目的，從而貫徹人才培養(yǎng)方案中提出的“以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生能力提升為主線，以知識學(xué)習(xí)為載體”的指導(dǎo)思想（圖1）。

“雅典式”教學(xué)模式下課前教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，并在建構(gòu)式理論、狩獵場理論、項目驅(qū)動等理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程設(shè)計。學(xué)生課前對“雅典式”教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)換有基本的認(rèn)知，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并對問題作出記錄。課中，教師按照整體課程目標(biāo)和課程設(shè)計組織課堂、答疑、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行小組活動。頗受學(xué)生歡迎的小組活動主要有：拼圖閱讀、問題大師、合作生產(chǎn)等。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念構(gòu)建、提出啟發(fā)式問題、并掌握閱讀的技巧和規(guī)律。“雅典式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生互教互評，重視在學(xué)習(xí)過程中“人”的作用。課后，教師反思教學(xué)，對學(xué)生的問題進(jìn)行分析；學(xué)生鞏固并應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新。新的教學(xué)模式下“問題式”貫穿始終，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，使學(xué)習(xí)過程更加有趣。

二、“雅典式”教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容簡介

“英語閱讀”是為英語專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目的是通過廣泛的閱讀對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生對文本的批評鑒賞能力。課程精選題材廣泛的閱讀材料，涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，內(nèi)容新穎、文體多樣。課程通過課文閱讀及練習(xí)、閱讀技巧訓(xùn)練、快速閱讀練習(xí)和課外閱讀四個板塊的閱讀實踐，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高閱讀速度、培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息的能力和理解文章的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本課程基于天府SPOC云教學(xué)平臺，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用多種激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和興趣的教學(xué)手段，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的英語綜合能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂在其中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成教師設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，達(dá)到以下目標(biāo)，（詳見表1）。下面以Unit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的教學(xué)目標(biāo)為例介紹“雅典”教學(xué)模式在“英語閱讀”課程中的應(yīng)用。

（三）課程設(shè)計

表 1“雅典式”教學(xué)模式下英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

在“雅典式”教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合校本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、交互式等教學(xué)方法進(jìn)行教改實踐（詳見表2）。學(xué)習(xí)評價將線上評價與線下評價相結(jié)合，更加關(guān)注形成性評價，改變了由教師評價學(xué)生的單向狀態(tài)，教師、同伴、小組以及學(xué)生本人均參與到評價之中，呈現(xiàn)出多元立體化特征[8]。下面以U－nit 9“The Archaeologists Who Wouldn’t Dig”的課程設(shè)計為例介紹“雅典”教學(xué)模式在“英語閱讀”課程中的應(yīng)用。

（四）“雅典式”教學(xué)模式成效分析

表2 “雅典式”教學(xué)模式下“英語閱讀”課程設(shè)計

為全面調(diào)查學(xué)生對“雅典式”教學(xué)模式的態(tài)度，我們對48名英語專業(yè)學(xué)生分別進(jìn)行了定量和定性數(shù)據(jù)調(diào)查。定量數(shù)據(jù)收集采用likert五級量表（1=非常不滿意；2=不滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意）進(jìn)行，定性數(shù)據(jù)的收集采用錄音訪談形式進(jìn)行。定量數(shù)據(jù)顯示，新教學(xué)模式下，67.65%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況非常滿意；74.71%的學(xué)生對教師的課程設(shè)計非常滿意；78.82%的學(xué)生對教改的整體效果認(rèn)可度高。定性結(jié)果顯示，“問題式”教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀起到很好的引導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用。學(xué)生在“問題—思考—探索—解答”中有意識地進(jìn)行思維探索、信息檢索和信息分析，學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代的信息處理能力得到很大提高。通過翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動等教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的閱讀量得到很大提高，學(xué)生的情感學(xué)習(xí)策略需求也得到滿足。

研究也暴露了很多問題，因教師與學(xué)生某種程度上的角色轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生不能有計劃地學(xué)習(xí)，影響了自主學(xué)習(xí)效率。訪談記錄表明，有學(xué)生認(rèn)為自己控制能力差，性格內(nèi)向，提不出問題，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)課堂觀察，也發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有及時完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法參與課堂討論與成果交流，影響了新模式的有效實施。因此，“雅典式”教學(xué)模式需要不斷完善，提供及時、便捷的學(xué)習(xí)反饋支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，教師需不斷提高學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估能力，了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

“雅典式”教學(xué)模式要求教師在實施教學(xué)任務(wù)中，要控制教學(xué)過程、提高提問的質(zhì)量，從而對教師提出了更高的要求，對于學(xué)生的提問教師是否都能回答，并且還能保證回答的深度，是否能夠堅定教學(xué)核心，讓學(xué)生自己去學(xué)，給出時間讓學(xué)生自學(xué)，圍繞在學(xué)習(xí)內(nèi)容的大范圍內(nèi)去給學(xué)生施加自己尋找答案的壓力。在這個過程中，教師已經(jīng)不是一個簡單的知識傳授者的角色，而應(yīng)該把自己投入在所設(shè)定的教學(xué)情景中去，去和學(xué)生一起完成對知識探索的過程，實際上，這種探索的過程比結(jié)果更為重要。

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“雅典式”教學(xué)模式是適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必然，為智慧教育大門的開啟奠定了基礎(chǔ)，但新模式的研究仍處于初始階段，如何進(jìn)一步幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生適應(yīng)新的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主能力，仍有待進(jìn)一步研究。

[1]FOREST R.A Task-based approach［EB/OL].(2005-10-28)[2016-10-20].http：//www.teahingenglish.org.uk/think/methodology/ task-based.Shtml.

[2]郭曉英.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].中國外語，2009（4）：73.

[3]BRUNER J.Acts and meaning[M].Cambridge，MA:Harvard University Press，1990.

[4]范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué)，2003（4）：28-32.

[5]黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學(xué)，2007（6）：21-24.

[6]JONASSEN D，PECK K，WILSON B.Learning with technology：A constructivist perspective[M].NJ：Merrill Prentice Hall，1999：15

[7]VYGOTSKY L.On the child’s psychic development[M].Copen-hagen：NytNordisk，1982.

[8]呂婷婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].中國外語，2016（1）：77-83.

［責(zé)任編輯、校對：李書華］

A Study of the Construction and Application of “Athens”Teaching Model in English Reading Course

LIU Jinɡ，LAN Jinyɑn

（Research Center of English Teaching，Tianfu College，Southwestern University of Finance and Economics，Mianyang Sichuan 621000，China）

Based on linguistic theories and teaching practice，this paper tries to construct studentcentered“Athens”teaching model，which drives and reinforces students to learn by themselves.“Learning by Question，Teaching by Asking”means the effective practice of various forms，such as raising questions before class，presenting，group discussion and teaching evaluation.Then，students’initiatives are raised and independent thinking ability is better cultivated.It is hoped that the construction and application of this new mode can further promote the increasing integration of linguistic theories，contemporary information technology，and English reading teaching practice.Moreover，it will throw some new light upon the innovation of English language teaching in the process of deepening the course construction of English major.

“Athens”Teaching；Questioning；Teaching Evaluation；Course Construction；English Reading

H319.1

A

1009-8666（2017）05-0114-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.05.017

2016-11-27

四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項目“基于MOOC的ESP教學(xué)實踐研究”（SCWYGJ15-18）；西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院2014—2015年度校級重點(diǎn)課題“基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（TFC2015ZD014）

劉婧（1982—），女，河北冀州人。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院講師，碩士，北京航空航天大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：認(rèn)知語義學(xué)與外語教學(xué)；藍(lán)金燕（1983—），女，四川綿陽人。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及外語教學(xué)。深度融合提供參考。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式下教師扮演引導(dǎo)和督促的角色居多。學(xué)生絕大部分的知識是靠自學(xué)，課堂只是在維持一種環(huán)境，培養(yǎng)一種氛圍，教師只是“牧羊人”和“督工”。然而，在大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)、慕課、微課等教學(xué)手段的輔助必定要帶來教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)代化的外語教育下，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸得到改善。于是，在各種教學(xué)理念的沖擊下，教師也在實踐中逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)模式。

“英語閱讀”是為英語專業(yè)本科一年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是使學(xué)生大量接觸英語讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門實踐課。作為英語教學(xué)重中之重的課堂教學(xué)長期局限于“三P”模式（presentation→ practice→ production）[1]。這種以“教材”為中心的教學(xué)模式應(yīng)用在英語閱讀課中，存在許多問題，諸如：教學(xué)內(nèi)容不夠生動；學(xué)生的閱讀量達(dá)不到大綱要求；學(xué)生不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性；師生之間缺乏交流等。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，“英語閱讀”課程嘗試構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的“雅典式”教學(xué)模式，以期能夠解決教學(xué)中存在的上述問題，為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與高等外語教育的