高校學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查分析與職業(yè)指導(dǎo)

賈奧博,魏紅仕

(河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

高校學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查分析與職業(yè)指導(dǎo)

賈奧博,魏紅仕

(河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

高校職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展越來越成熟，關(guān)于學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的研究也越來越具有實(shí)踐性，從以往的職業(yè)理論研究逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)，一改以往忽視學(xué)生主體地位的固有模式。以學(xué)生職業(yè)成熟度的調(diào)查分析為基礎(chǔ)，針對不同階段學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整建議，使高校職業(yè)指導(dǎo)體系更加完善。

高校；職業(yè)成熟度；職業(yè)指導(dǎo)

高等學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程作為高校必修公共課程，對于學(xué)生發(fā)展的影響越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。畢業(yè)生能否充分就業(yè)關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，高校作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一個(gè)系統(tǒng)教育階段，有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀和價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)，有責(zé)任對即將進(jìn)入社會(huì)的人力資源進(jìn)行規(guī)范教育。以學(xué)生為本不僅體現(xiàn)了人本主義教育思想，更能夠有效地分析存在的就業(yè)問題，從學(xué)生主體的角度進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的調(diào)整，使得職業(yè)指導(dǎo)更具有針對性和高效性。而大學(xué)生的職業(yè)成熟度作為學(xué)生未來就業(yè)是否成功的一項(xiàng)重要考查指標(biāo)對于理論指導(dǎo)具有很大的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

從1908年美國職業(yè)指導(dǎo)專家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導(dǎo)”的概念到現(xiàn)在，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)逐漸發(fā)展為生涯輔導(dǎo)，從人與職業(yè)之間的簡單匹配到關(guān)注個(gè)體一生的教育、職業(yè)以及與其相關(guān)的生存角色的選擇和發(fā)展。我國職業(yè)指導(dǎo)理論方面的研究起步比較晚，發(fā)展比較緩慢，對于如何將國外成熟的職業(yè)指導(dǎo)理論應(yīng)用于我國教育實(shí)踐活動(dòng)以及將理論轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的指導(dǎo)技術(shù)等方面都遇到了一定的困難，我國的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀并不樂觀。

一方面，職業(yè)指導(dǎo)理論不成熟。僅僅從職業(yè)指導(dǎo)理論本身出發(fā)，不結(jié)合指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對象，存在理論脫離實(shí)踐的問題；另一方面，我國的職業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善。許多學(xué)校對于職業(yè)指導(dǎo)工作并沒有提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，指導(dǎo)者專業(yè)技能不過關(guān)，許多都是行政干部或者輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)工作，工作效能低。

二、職業(yè)成熟度分析

職業(yè)成熟度是指個(gè)體作出與相應(yīng)職業(yè)發(fā)展任務(wù)相適應(yīng)的職業(yè)決策與處理適宜職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。國外研究表明：職業(yè)成熟度高的個(gè)體更可能獲得職業(yè)成功與職業(yè)滿意，在職業(yè)決策過程中具有更高水平的自我依賴感，同時(shí)，更樂于認(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求及在職業(yè)選擇中做必要的妥協(xié)。在國外，青年人的職業(yè)成熟度狀況受到高度重視，它已成為青少年職業(yè)發(fā)展理論的核心思想。

在大學(xué)四年的教育階段中，學(xué)生的年齡跨度較大，需要分年級或者分年齡進(jìn)行調(diào)查才具有參考價(jià)值，為此，以分層隨機(jī)抽樣的方式，以河北省某高校四個(gè)年級共400名學(xué)生為樣本，其中有效回收問卷360份。統(tǒng)計(jì)的人口學(xué)內(nèi)容主要涵蓋了性別、是否獨(dú)生、生源地和年級等數(shù)據(jù)。本研究使用張智勇等修訂韓國版的《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，具有良好的信效度。量表共34題,其中包括職業(yè)目標(biāo)項(xiàng)目、職業(yè)自信項(xiàng)目、職業(yè)價(jià)值項(xiàng)目、職業(yè)自主項(xiàng)目、親友依賴項(xiàng)目、職業(yè)參照項(xiàng)目六個(gè)維度。

運(yùn)用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)分析和整理了各項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)情況，應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐。

如表2，職業(yè)成熟度的單因素方差分析中，以年級為參照因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間均方是542.923，說明職業(yè)成熟度與年級存在相關(guān)。而后進(jìn)行事后檢驗(yàn)，對年級之間的職業(yè)成熟度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表3數(shù)據(jù)顯示，大一、大二和大三的職業(yè)成熟度相差不大，大四與職業(yè)成熟度的Sig<0.01，呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明大四學(xué)生的職業(yè)成熟度水平相對于其他年級是有大幅度提升的。

表1 高校學(xué)生職業(yè)成熟度人口學(xué)變量分布表(N=360)

表2 不同年級職業(yè)成熟度的方差分析

注：*p<0.05，**p<0.01，下同。

表3 不同年級職業(yè)成熟度事后檢驗(yàn)

就大學(xué)生的階段學(xué)習(xí)生活來說，前三年都處于學(xué)習(xí)和社會(huì)交往時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到了很好地提升，社會(huì)交往能力也在逐步提高，就業(yè)的思想并沒有占據(jù)生活中的重要位置。直至大四，學(xué)生的課業(yè)逐步完成，即將結(jié)束大學(xué)生活進(jìn)入社會(huì)，才開始真正考慮到個(gè)人的職業(yè)生涯問題，同時(shí)家庭和社會(huì)的壓力隨之而來，生活狀態(tài)有了明顯變化，心理也受到了一定的影響，職業(yè)成熟度有了顯著提高。

三、職業(yè)指導(dǎo)調(diào)整建議

將研究應(yīng)用于職業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生大學(xué)前三年從適應(yīng)階段協(xié)助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展前景，初步培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的意識(shí)，到逐步建立和完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，并在大三的擇業(yè)準(zhǔn)備階段進(jìn)行學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃與決策，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。大四的就業(yè)安置階段，職業(yè)指導(dǎo)的工作重心是幫助大學(xué)生做好心理輔導(dǎo)并為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)進(jìn)行有針對性地相關(guān)指導(dǎo)。具體的職業(yè)指導(dǎo)調(diào)整建議可分為三個(gè)主要方面：

1.完善理論，有針對性地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)

國內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)理論是以學(xué)習(xí)國外理論為基礎(chǔ)，針對學(xué)生個(gè)體的研究理論有限，本研究通過對高校學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行調(diào)查研究所統(tǒng)計(jì)出來的一些數(shù)據(jù)作為一定的理論參考。國內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)對我國學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，這就需要指導(dǎo)者立足所在教育環(huán)境，發(fā)展地區(qū)性、具有校本特色的職業(yè)指導(dǎo)理論，完善理論并進(jìn)行合理的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

2.健全職業(yè)指導(dǎo)工作體系

高校普遍存在職業(yè)指導(dǎo)體系不健全的問題。一方面，職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員太少，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。應(yīng)改變政工或輔導(dǎo)員兼任職業(yè)指導(dǎo)人員的現(xiàn)狀，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化組織機(jī)構(gòu)的規(guī)范，專人專職；另一方面，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平較低。教育相關(guān)部門應(yīng)該統(tǒng)一組織職業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行定期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)，以便更好地開展工作。

3.開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)課程新模式

針對高校對學(xué)生開展的職業(yè)指導(dǎo)工作不注重本身的科學(xué)性和規(guī)律性，只注重講解政策、分析形勢等問題，應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)與社會(huì)、與人生的規(guī)劃與決策的分析，重視對學(xué)生職業(yè)興趣的發(fā)掘以及對職業(yè)觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，比如結(jié)合職業(yè)成熟度對學(xué)生進(jìn)行分析。改變以往單一的職業(yè)指導(dǎo)方式，開發(fā)新模式的職業(yè)指導(dǎo)課程，實(shí)行新的教學(xué)方式，聯(lián)系實(shí)際并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，結(jié)合典型案例分析職業(yè)指導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過靈活多樣的課程教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效地職業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)成熟度的分析涵蓋了學(xué)生個(gè)人、家庭等方面的特征，對于高校職業(yè)指導(dǎo)具有很大的指導(dǎo)意義。職業(yè)指導(dǎo)包括指導(dǎo)理論、指導(dǎo)者和指導(dǎo)對象，除了學(xué)生職業(yè)成熟度的分析外，還需要對職業(yè)指導(dǎo)者和指導(dǎo)理論等進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地完善，作為職業(yè)指導(dǎo)的有效數(shù)據(jù)來源，以教育統(tǒng)計(jì)與測量為基礎(chǔ)的研究還需要繼續(xù)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)理論的不斷更新與發(fā)展。

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[2]龍立榮,李曄. 職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2001,(6):136—140.

[3]劉勇. 大學(xué)生生涯管理與輔導(dǎo)[M]. 北京：科學(xué)出版社,2008.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.054

2017-03-10

賈奧博(1992—)，女，河北石家莊人，職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2016級碩士研究生，從事心理測評研究；魏紅仕(1989—)，女，河北邯鄲人，教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)2015級碩士研究生,從事心理測評研究。

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1008-6714(2017)06-0119-02