高中生物課堂活動(dòng)有效性的策略研究

管新芳

(江蘇吳江高級(jí)中學(xué),江蘇 吳江 215200)

高中生物課堂活動(dòng)有效性的策略研究

管新芳

(江蘇吳江高級(jí)中學(xué),江蘇 吳江 215200)

從教師、學(xué)生、教學(xué)三個(gè)因素闡述影響高中生物課堂活動(dòng)有效性的原因。針對(duì)課堂觀察以及當(dāng)前高中生物課堂有效性低的問(wèn)題進(jìn)行分析，從課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、程序、安排等方面提出提高課堂活動(dòng)有效性的策略。

高中生物；課堂活動(dòng)；有效課堂；策略

一、影響高中生物課堂活動(dòng)有效性的因素

1.教師的教育理念

大多數(shù)教師認(rèn)為生物作為理科中的“文科”，是一門理論性大于邏輯性的學(xué)科。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是學(xué)習(xí)的重中之重，在課堂上教師把更多的時(shí)間用在單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)上，從而忽略了課堂活動(dòng)的開展。另外，江蘇高考生物實(shí)行等級(jí)制，對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要達(dá)到B就行了。因?yàn)楦呖间浫r(shí)主要看三科總分，各學(xué)校的策略也是“血拼”語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于選科的學(xué)習(xí)相對(duì)比較放松，導(dǎo)致每次?？糂等級(jí)的分?jǐn)?shù)只有50分左右。這會(huì)給教師傳達(dá)一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生不需要講解太多深層次的知識(shí)，只需要將書上原有的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生簡(jiǎn)單講解就可以。課堂上忽略了學(xué)生的主體性參與度，進(jìn)一步造成生物課堂的索然無(wú)味，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致也就普遍不高。

2.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

有的課堂活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容涉及的知識(shí)超過(guò)了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生無(wú)法達(dá)成教師設(shè)定的目標(biāo)，花了較多精力還是找不出解決問(wèn)題的方法。如果超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)給學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)造成較大困難。于是很多學(xué)生在活動(dòng)中注意力轉(zhuǎn)移，活動(dòng)自然也不能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容

人教版高中生物教材編排了一些資料分析，讓學(xué)生從中總結(jié)相關(guān)結(jié)論。如“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用”環(huán)節(jié)，教材中準(zhǔn)備了四個(gè)資料。有的教師只讓學(xué)生讀一下文字，然后問(wèn)他們從中得出什么結(jié)論?，F(xiàn)在的高中生，面對(duì)屏幕的時(shí)間遠(yuǎn)多于接觸自然，對(duì)于生活中常見(jiàn)生物的特征了解很少。如果只是利用書本文字，學(xué)生常常不能深刻理解信息傳遞的作用，很多學(xué)生只是在書上找到黑體字部分閱讀一下而已，這樣的資料分析沒(méi)有任何意義。

二、高中生物課堂活動(dòng)有效性的提升策略

1.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有明確的指向性

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，為了解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師會(huì)選擇討論、小組合作、探究學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)，這是為了輔助教學(xué)。如果課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的指向性或指向性不高，比如僅僅是為了活躍課堂氣氛，“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，這樣的課堂活動(dòng)就可以不要。在“種群數(shù)量的變化”課時(shí)中，可從學(xué)生熟悉的鼠害、蝗災(zāi)、某些漁業(yè)資源的枯竭等實(shí)例，直接說(shuō)明研究種群數(shù)量變化的重要性，然后進(jìn)行理想條件下細(xì)菌數(shù)量變化的研究。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單而直接，不累贅。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生的積極參與

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法達(dá)成教師的要求或者活動(dòng)太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣參與。如在人教版必修3第4章第2節(jié)“種群數(shù)量的變化”課時(shí)中，某教師在賽課中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):觀看大腸桿菌每20 min分裂一次的動(dòng)畫之后，也按照上述教學(xué)方法填表、畫曲線圖，最后師生一起總結(jié)建構(gòu)細(xì)菌種群數(shù)量變化模型的一般步驟。然后讓學(xué)生完成[合作探究]建構(gòu)細(xì)菌種群的增長(zhǎng)模型具體步驟(四位同學(xué)一張紙)。[合作探究一]：觀察問(wèn)題；作出假設(shè)；數(shù)學(xué)表達(dá)；檢驗(yàn)修正。接著，教師展示了澳大利亞野兔、美國(guó)某島的環(huán)頸雉、富春江中的水葫蘆等相關(guān)資料。最后，讓學(xué)生以澳大利亞野兔為例，進(jìn)行[合作探究二](同樣四位同學(xué)一張紙)，要求學(xué)生填寫假如我們要建構(gòu)澳大利亞野兔種群數(shù)量的增長(zhǎng)模型，按數(shù)學(xué)建構(gòu)的一般步驟，應(yīng)該怎樣進(jìn)行？請(qǐng)寫下來(lái)。[合作探究三]：觀察問(wèn)題；作出假設(shè)；數(shù)學(xué)表達(dá)；檢驗(yàn)修正。在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中，四位學(xué)生一組活動(dòng)了幾分鐘，也不知道怎么寫？特別是數(shù)學(xué)表達(dá)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)顯然是要求過(guò)高，學(xué)生不知道如何表達(dá)。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，一定要激發(fā)學(xué)生積極參與，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要求不能過(guò)高。

3.課堂活動(dòng)程序要簡(jiǎn)約、明了

課堂活動(dòng)的程序設(shè)計(jì)上要注意簡(jiǎn)約清晰，如果活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜煩瑣，則不能很好地組織實(shí)施。活動(dòng)的規(guī)則要細(xì)致明了，特別是在分組實(shí)驗(yàn)、物理模型建構(gòu)等活動(dòng)過(guò)程中，一定要明確每一位學(xué)生的職責(zé)。如在“酵母細(xì)胞的固定化”中，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是海藻酸鈉的濃度。海藻酸鈉的濃度對(duì)凝膠珠的形成有什么影響，是學(xué)生無(wú)法想象的，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)(3人一組，整個(gè)班級(jí)分成12組，分別對(duì)應(yīng)三種不同濃度的海藻酸鈉)。程序如下：

(1)課前師生共同完成實(shí)驗(yàn)操作：步驟A，酵母細(xì)胞的活化；步驟B，配制物質(zhì)的量濃度為0.05 mol/L的CaCl2溶液。

(2)課上學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：步驟C，配制海藻酸鈉溶液——甲同學(xué)完成，乙、丙同學(xué)觀察看甲同學(xué)是否有錯(cuò)誤操作；步驟D，海藻酸鈉溶液和酵母細(xì)胞混合——乙同學(xué)完成，甲、丙同學(xué)觀察；步驟E，固定化酵母細(xì)胞——丙同學(xué)完成，甲、乙同學(xué)觀察。

(3)最后觀察本小組得到的凝膠珠顏色、形狀與其他組的區(qū)別，并記錄在設(shè)計(jì)好的表1中。

表1 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)記錄例表

(4)展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果并分析評(píng)價(jià)。本節(jié)課通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，程序明了有序，學(xué)生很快就投入到本組的實(shí)驗(yàn)中，效果較好。

4.課堂活動(dòng)安排要合理、組織要到位

一節(jié)課中安排的課堂活動(dòng)，特別是小組討論、學(xué)生動(dòng)手操作等不能多于三次。否則，會(huì)導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)都草草了事，沒(méi)有深入，浮于表面。而且一堂課中的幾個(gè)課堂活動(dòng)要呈現(xiàn)逐步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)整體。如果各個(gè)課堂活動(dòng)互不相關(guān)，課堂教學(xué)會(huì)有雜亂之感。 比如，在“DNA重組技術(shù)的基本工具”一節(jié)課中，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)生模擬操作活動(dòng)：

(1)限制酶的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，請(qǐng)大家拿起剪刀模擬EcoRⅠ，切割紙條1(綠色)所代表的DNA分子。(此DNA片段有一處EcoRⅠ識(shí)別序列)學(xué)生兩人一組，進(jìn)行模型構(gòu)建1——用EcoRⅠ切割DNA片段，代表上黑板粘貼小組成果。

(2)拿出紙條2(紅色，此DNA片段有兩處EcoRⅠ識(shí)別序列)，所要的目的基因在此DNA片段的中間，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)用EcoRⅠ切割。學(xué)生兩人一組，進(jìn)行模型構(gòu)建2——用EcoRⅠ切割DNA片段而獲得目的基因，小組代表上黑板粘貼小組成果。

(3)學(xué)完DNA連接酶，學(xué)生繼續(xù)兩人一組進(jìn)行模型構(gòu)建3——用DNA連接酶制作重組DNA分子，代表上黑板粘貼成果。

這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣的模擬操作，優(yōu)于以往的所有內(nèi)容學(xué)完、一次性進(jìn)行重組DNA構(gòu)建的課堂活動(dòng),相比之下效果更好。而且，課后讓學(xué)生將紙條1的兩端粘合成一個(gè)環(huán)，用來(lái)模擬質(zhì)粒，繼續(xù)兩人一組，順利完成了重組質(zhì)粒的構(gòu)建。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng),將分子水平上的微觀操作進(jìn)行了合理宏觀化,使學(xué)生更深刻地理解了基因工程的操作本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。因而,要在新課程理念下不斷地改進(jìn)策略、不斷地錘煉，提高教師的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，使課堂活動(dòng)真正從“形”的層次上升到“靈”的境界，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1]章志紅.淺談高中生物課堂的有效教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2016，(42).

[2]沈宗琦.試述高中生物高效課堂的構(gòu)建思路[J].科教導(dǎo)刊(下旬)，2015，(11).

[3]朱倩.淺談高中生物課堂教學(xué)有效性的研究[J].快樂(lè)閱讀，2015，(14).

〔責(zé)任編輯：李海波〕

doi:10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.047

Strategies for Effectiveness of Biology Classroom Activities in Senior High School

GUAN Xin-fang

(Wujiang Senior High School,Wujiang 215200,China)

This article, mainly from the teachers, students and teaching-three factors, explores the reasons affecting the effectiveness of the high school biology classroom activities. Through classroom observation and the phenomenon of low effectiveness based on the current high school biology classroom, strategies are put forward to improve the effectiveness of classroom activities from the design, procedures and arrangement of classroom activities.

high school biology; class activities; effective classroom; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.046

2017-03-07

管新芳(1971—)，女，江蘇吳江人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究。

G633.91

A

1008-6714(2017)06-0100-02